Prof. Dr. Stefan Krauss

(ab 2011)

Krauss, S. (2011). Das Experten-Paradigma in der Forschung zum Lehrerberuf. In: E. Terhart, H. Bennewitz & M. Rothland (Hrsg): Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf. Münster: Waxmann Verlag, S. 171-191.

Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Klusmann, U., Krauss, S. & Neubrand, M. (2011). Professionelle Kompetenz von Lehrkräften, kognitiv aktivierender Unterricht und die mathematische Kompetenz von Schülerinnen und Schülern (COACTIV) – Ein Forschungsprogramm. In: Kunter, M., Baumert, J., Blum, W., Klusmann, U., Krauss, S. & Neubrand, M. (Hrsg): Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungs-programms COACTIV. Münster: Waxmann, S. 7-25.

Löwen, K., Baumert, J., Kunter, M., Krauss, S. & Brunner, M. (2011). Methodische Grundlagen des Forschungsprogramms. In: Kunter, M., Baumert, J., Blum, W., Klusmann, U., Krauss, S. & Neubrand, M. (Hrsg): Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV. Münster: Waxmann, S. 69-84.

Neubrand, M., Jordan, A., Krauss, S., Blum, W. & Löwen, K. (2011). Aufgaben im COACTIV-Projekt: Einblicke in das Potenzial für kognitive Aktivierung im Mathematikunterricht. In: Kunter, M., Baumert, J., Blum, W., Klusmann, U., Krauss, S. & Neubrand, M. (Hrsg): Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV. Münster: Waxmann, S. 115-132.

Krauss, S., Blum, W., Brunner, M, Neubrand, M., Baumert, J., Kunter, M., Besser, M. & Elsner, J. (2011). Konzeptualisierung und Testkonstruktion zum fachbezogenen Professionswissen von Mathematiklehrkräften. In: Kunter, M., Baumert, J., Blum, W., Klusmann, U., Krauss, S. & Neubrand, M. (Hrsg): Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV. Münster: Waxmann, S. 135-161.

Brunner, M., Anders, Y., Hachfeld, A. & Krauss, S. (2011). Diagnostische Fähigkeiten von Mathematiklehrkräften. In: Kunter, M., Baumert, J., Blum, W., Klusmann, U., Krauss, S. & Neubrand, M. (Hrsg): Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV. Münster: Waxmann, S. 215-234.

Blum, W., Krauss, S. & Neubrand, M. (2011). COACTIV – Ein mathematikdidaktisches Projekt? In: Kunter, M., Baumert, J., Blum, W., Klusmann, U., Krauss, S. & Neubrand, M. (Hrsg): Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV. Münster: Waxmann, S. 329-343.

Bruckmaier, G., Krauss, S. & Brunner, M. (in press). Linda, Ziegen und Krankenhäuser – Neues aus dem PROLOG-Projekt. Beiträge zum Mathematikunterricht 2011. WTM-Verlag, Münster.

Krauss, S., Kunter, M., Baumert, J., Blum, W., Klusmann, U. & Neubrand, M. (in press). Vorstellung einer Buchneuerscheinung (2011) über die COACTIV-Studie. Beiträge zum Mathematikunterricht 2011. WTM-Verlag, Münster.


(2008 - 2010)

Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Brunner, M., Voss, T., Jordan, A., Klusmann, U., Krauss, S., Neubrand, M. & Tsai, Y.M. (2010). Teachers’ Mathematical Knowledge, Cognitive Activation in the Classroom, and Student Progress. American Educational Research Journal, 47(1), p. 133-180.

Brunner, M. & Krauss, S. (2010). Modellierung kognitiver Kompetenzen von Schülern und Lehrkräften mit dem Nested-Faktormodell. In: W. Bos, E. Klieme & O. Köller (Hrsg): Schulische Lerngelegenheiten und Kompetenzentwicklung. Festschrift für Jürgen Baumert. Münster: Waxmann. S. 105-125.

Anders, Y., Kunter, M., Brunner, M., Krauss, S. & Baumert, J. (2010). Diagnostische Fähigkeiten von Mathematiklehrkräften und die Leistungen ihrer Schülerinnen und Schüler. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 3, S. 175-193.

Bruckmaier, G., Krauss, S. & Brunner, M. (2010). PROLOG: Eine Studie zum probabilistischen und logischen Denken von Jugendlichen in Luxemburg. Beiträge zum Mathematikunterricht 2010, 205-208. WTM-Verlag, Münster.

Martignon, L. & Krauss, S. (2009). Hands-on activities for fourth graders: A tool box for decision – making and reckoning with risk. International Electronic Journal of Mathematics Education (www.iejme.com), Special issue on “Research and Developments in Probability Education”, 4 (3), 1-34.

Besser, M. & Krauss, S. (2009). Zur Professionalität als Expertise. In: Mulder, R., Zlatkin-Troitschanskaja, O., Beck, K., Nickolaus, R. & Sembill, D. (Hrsg): Professionalität von Lehrenden – Zum Stand der Forschung. Weinheim: Beltz, 71-82.

Baumert, J., Blum, W., Brunner, M., Dubberke, T., Jordan, A., Klusmann, U., Krauss, S., Kunter, M., Löwen, K., Neubrand, M., Tsai, Y.M. (2009). Professionswissen von Lehrkräften, kognitiv aktivierender Mathematikunterricht und die Entwicklung von mathematischer Kompetenz (COACTIV): Dokumentation der Erhebungsinstrumente (Materialien aus der Bildungsforschung Nr. 83). Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung.

Kunter, M., Tsai, Y.-M., Klusmann, U., Brunner, M., Krauss, S. & Baumert, J. (2008). Students' and mathematics teachers' perceptions of teacher enthusiasm and instruction. Learning and Instruction, 18(5), 468-482.

Brunner, M. & Krauss, S. (2008). Geschlechtsunterschiede in Mathematik: Eine Frage des Messmodells? Beiträge zum Mathematikunterricht 2008, 357-360. Martin Stein Verlag, Münster.

Wassner, C. & Krauss, S. (2008). Natürliche Häufigkeiten – Rückschau und Ausblicke zu einem gewinnbringenden didaktischen Konzept. Beiträge zum Mathematikunterricht 2008, 295-298. Martin Stein Verlag, Münster.

Jordan, A. & Krauss, S. (2008). Aufgaben im COACTIV-Projekt: Zeugnisse des kognitiven Aktivierungspotentials im deutschen Mathematikunterricht. Beiträge zum Mathematikunterricht 2008, 327-330. Martin Stein Verlag, Münster.

Blum, W., Neubrand, M. & Krauss, S. (2008). Zusammenhänge des Professionswissens mit Lehrermerkmalen, mit Unterrichtsqualität und mit dem Leistungszuwachs der SchülerInnen. Beiträge zum Mathematikunterricht 2008, 62-65. Martin Stein Verlag, Münster.

Krauss, S. & Brunner, M. (2008). Professionelles Reagieren auf Schülerantworten: Ein Reaktionszeittest für Mathematiklehrkräfte. Beiträge zum Mathematikunterricht 2008, 400-403. Martin Stein Verlag, Münster.

Krauss, S., Neubrand, M., Blum, W., Baumert, J., Brunner, M., Kunter, M. & Jordan, A. (2008). Die Untersuchung des professionellen Wissens deutscher Mathematik-Lehrerinnen und -Lehrer im Rahmen der COACTIV-Studie. Journal für Mathematikdidaktik (JMD), 29(3/4), 223-258.

Krauss, S., Baumert, J. & Blum, W. (2008). Secondary Mathematics Teachers’ Pedagogical Content Knowledge and Content Knowledge: Validation of the COACTIV Constructs. The International Journal on Mathematics Education (ZDM), 40(5), 873-892.

Krauss, S., Brunner, M., Kunter, M., Baumert, J., Blum, W., Neubrand, M. & Jordan, A. (2008). Pedagogical content knowledge and content knowledge of secondary mathematics teachers. Journal of Educational Psychology, 100(3), 716-725.

Brunner, M., Krauss, S. & Kunter, M. (2008). Gender differences in mathematics: Does the story need to be rewritten? Intelligence 36, 403–421.

Hertwig, R., Benz, B. & Krauss, S. (2008). The conjunction fallacy and the meanings of and. Cognition 108, 740–753.

Krauss, S., Neubrand, M., Blum, W. & Baumert, J. (2008). The Professional Knowledge of German Secondary Mathematics Teachers: Investigations in the Context of the COACTIV Project. Online-paper for the 11th International Congress on Mathematics Education (ICME 11) in Monterrey, Mexico (TSG 27). http://tsg.icme11.org/document/get/397

Martignon, L. & Krauss, S. (2008). Elements of Logical and Bayesian Reasoning in Fourth Grade: Hands-on Models Consisting of Wason Cards and Tinker Cubes. Online-paper for the 11th International Congress on Mathematics Education (ICME 11) in Monterrey, Mexico (TSG 13). http://www.ethikkommission-kaernten.at/ICME11/Makra.pdf

Krauss, S. (2008). Fachliche und fachdidaktische Kompetenzen für den Mathematikunterricht. Reprint-Reihe Mathematik 2008-1, 24. Eichstätter Kolloquium zur Didaktik der Mathematik, S. (96) 1-17.

Jordan, A., Krauss, S., Löwen, K., Kunter, M., Baumert, J., Blum, W., Neubrand, M. & Brunner, M. (2008). Aufgaben im COACTIV-Projekt: Zeugnisse des kognitiven Aktivierungspotentials im deutschen Mathematikunterricht. Journal für Mathematikdidaktik (JMD), 29 (2), S. 83-107.


(2005 - 2007)

Krauss, S. (2007). Ein PISA-Test für Mathematiklehrerinnen und –lehrer: Konzeption und wichtigste Ergebnisse. Schriftensammlung zum Kolloquium Mathematik 2007. Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg.

Martignon, L. & Krauss, S. (2007). Gezinkte und ungezinkte Würfel, Magnetplättchen und Tinkercubes: Materialien für eine Grundschulstochastik zum Anfassen. Stochastik in der Schule, 27 (3), 16-27.

Kunter, M., Klusmann, U., Dubberke, T., Baumert, J., Blum, W., Brunner, M., Jordan, A., Krauss, S., Löwen, K., Neubrand, M., & Tsai, Y. -M. (2007). Linking aspects of teacher competence to their instruction: Results from the COACTIV project. In Prenzel, M. (Ed.), Studies on the Educational Quality of Schools. The final report on the DFG Priority Programme (S. 39 – 59). Münster: Waxmann.

Brunner, M., Artelt, C., Krauss, S., & Baumert, J. (2007). Coaching for the PISA test. Learning and Instruction, 17, 111-122.

Krauss, S. (2007). Wie professionsspezifisch sind das fachdidaktische Wissen und das Fachwissen von Mathematiklehrkräften? In: Beiträge zum Mathematikunterricht 2007. Vorträge auf der 41. Tagung für Didaktik der Mathematik vom 26. – 30. März 2007 in Berlin. Hildesheim &
Berlin: Franzbecker.

Brunner, M., Kunter, M., Krauss, S., Baumert, J., Blum, W., Dubberke, T., Jordan, A., Klusmann, U., Tsai, Y.-M. & Neubrand, M. (2006). Welche Zusammenhänge bestehen zwischen dem fachspezifischen Professionswissen von Mathematiklehrkräften und ihrer Ausbildung sowie beruflichen Fortbildung? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, S. 521-544.

Kunter, M., Dubberke, T., Baumert, J., Blum, W., Brunner, M., Jordan, A., Klusmann, U., Krauss, S., Neubrand, M., & Tsai, Y.-M. (2006). Mathematikunterricht in den PISA-Klassen 2004: Rahmenbedingungen, Formen und Lehr-Lernprozesse. In: Prenzel, M, Baumert, J., Blum, W., Lehmann, R. Leutner, D., Neubrand, M. Pekrun, R., Rost, J., & Schiefele, U. (Eds.): PISA 2003. Untersuchung zur Kompetenzentwicklung im Verlauf eines Schuljahres (pp. 161-194). Münster: Waxmann.

Brunner, M., Kunter, M., Krauss, S. Baumert, J., Blum, W., Neubrand, M., Dubberke, T., Jordan, A., Klusmann, U., & Tsai, Y.-M. (2006). Die professionelle Kompetenz von Mathematiklehrkräften: Konzeptualisierung, Erfassung und Bedeutung für die Unterrichtsgestaltung. Eine Zwischenbilanz des COACTIV-Projekts. In Prenzel, M. & Allolio-Näcke, L. (Eds.). Untersuchungen zur Bildungsqualität von Schule. Abschlussbericht des DFG Schwerpunktprogramms (pp. 54-82). Münster: Waxmann.

Jordan, A., Ross, N., Krauss, S., Baumert, J., Blum, W., Neubrand, M., Löwen, K., Brunner, M. & Kunter, M. (2006). Klassifikationsschema für Mathematikaufgaben: Dokumentation der Aufgabenkategorisierung im COACTIV-Projekt. Materialien aus der Bildungsforschung, Nr. 81. Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung.

Krauss, S., Baumert, J., Blum, W., Neubrand, M., Jordan, A., Brunner, M., Kunter, M., Löwen, K. (2006). Die Konstruktion eines Tests zum fachlichen und zum fachdidaktischen Wissen von Mathematiklehrkräften. In: E. Cohors-Fresenborg & I. Schwank (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2006. Vorträge auf der 40. Tagung für Didaktik der Mathematik vom 6. - 10. März 2006 in Osnabrück. Hildesheim & Berlin: Franzbecker.

Kunter, M., Brunner, M., Baumert, J., Klusmann, U., Krauss, S., Blum, W., Jordan, A., Neubrand, M. (2005). Der Mathematikunterricht der PISA-Schülerinnen und -Schüler: Schulformunterschiede in der Unterrichtsqualität. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 8 (4), 502-520.

Dieckmann, A. & Krauss, S. (2005). Wenn weniger Wissen mehr sein kann: Einfache Heuristiken zur psychologischen Entscheidungsfindung. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 8 (2), 187-201.

Krauss, S. & Brunner, M. (2005). Der naturwissenschaftliche Unterricht an der Laborschule: Empirische Befunde zu den naturwissenschaftlichen Kompetenzen. In: Watermann, R., Thurn, S., Tillmann, K.-J., Stanat, P. (Hrsg.). Die Laborschule im Spiegel ihrer PISA-Ergebnisse. Juventa.

Brunner, M. & Krauss, S. (2005). Der Mathematikunterricht an der Laborschule: Empirische Befunde zu den mathematischen Kompetenzen. In: Watermann, R., Thurn, S., Tillmann, K.-J., Stanat, P. (Hrsg.). Die Laborschule im Spiegel ihrer PISA-Ergebnisse. Juventa.


(2002 - 2004)

Baumert, J., Kunter, M., Brunner, M., Krauss, S., Blum, W., & Neubrand, M. (2004). Mathematikunterricht aus der Sicht der PISA-Schülerinnen und -Schüler und ihrer Lehrkräfte. In M. Prenzel, J. Baumert, W. Blum, R. Lehmann, D. Leutner, M. Neubrand, et al. (Hrsg.), PISA 2003: Der Bildungsstand der Jugendlichen in Deutschland - Ergebnisse des zweiten internationalen Vergleichs (S. 314-354). Münster: Waxmann.

Krauss, S., Kunter, M., Brunner, M., Baumert, J., Blum, W., Neubrand, M., Jordan, A., & Löwen, K. (2004). COACTIV: Professionswissen von Lehrkräften, kognitiv aktivierender Mathematikunterricht und die Entwicklung von mathematischer Kompetenz. In J. Doll & M. Prenzel (Hrsg.), Bildungsqualität von Schule: Lehrerprofessionalisierung, Unterrichtsentwicklung und Schülerforderung als Strategien der Qualitätsverbesserung (S. 31-53). Münster: Waxmann.

Gigerenzer, G., Krauss, S. & Vitouch, O. (2004). The Null Ritual. What You Always Wanted to Know About Null Hypothesis Testing, but Were Afraid to Ask. In: Kaplan, D. (Ed.). The SAGE Handbook of Quantitative Methodology for the Social Sciences, 389-406.

Krauss, S. & Atmaca, S. (2004). Wie man Schülern Einsicht in schwierige stochastische Probleme vermitteln kann. Eine Fallstudie über das „Drei-Türen-Problem“. Unterrichtswissenschaft, 1, 38-57.

Stanat, P., Watermann, R., Trautwein, U., Brunner, M. & Krauss, S. (2003). Multiple Zielerreichung in Schulen: Das Beispiel der Laborschule Bielefeld. Eine Evaluation mit Instrumenten aus Schulleistungsuntersuchungen, Deutsche Schule, 4, 394-412.

Martignon, L. & Krauss, S. (2003). Can l’homme eclairè be fast and frugal? Reconciling Bayesianism and Bounded Rationality. In: Schneider, S. & Shanteau, J. (Eds.), Emerging Perspectives on Decision Making, 108-122.

Krauss, S. (2003). Wie man das Verständnis von Wahrscheinlichkeiten verbessern kann: Das „Häufigkeitskonzept”. Stochastik in der Schule, 23, 1, 2-9.

Krauss, S. & Wang, X.T. (2003). The Psychology of the Monty Hall Problem. Discovering Psychological Mechanisms in Solving a Tenacious Brain Teaser. Journal of Experimental Psychol-ogy: General, 132, 3-22.

Stadler, G. & Krauss, S. (2002). Rezeption der PISA-Ergebnisse - Eine Befragung von deutschen Mathematiklehrkräften. Beiträge zum Mathematikunterricht 2002. Franzbecker: Hildesheim.

Hoffrage, U., Gigerenzer, G., Krauss, S. & Martignon, L. (2002). Representation Facilitates Reasoning: What Natural Frequencies Are and What They Are Not. Cognition, 84, 343-352.

Haller, H. & Krauss, S. (2002). Misinterpretations of Significance: A problem students share with their teachers? Methods of Psychological Research Online (http://www.mpr-online.de), Vol.7, No.1, 1-20.

Wassner, C., Krauss, S. & Martignon, L. (2002). Muss der Satz von Bayes schwer verständlich sein? Praxis der Mathematik, Heft1/44, 12-16.


(1999 - 2001)

Atmaca, S. & Krauss, S. (2001). Der Einfluss der Aufgabenformulierung auf stochastische Performanz – Das “Drei-Türen-Problem”. Stochastik in der Schule, 21, 3, 14-21.

Wassner, C. & Krauss, S. (2001). Häufigkeitsrepräsentationen im Stochastikunterricht – Zählen und Verstehen. In: G. Kaiser (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2001. Hildesheim: Franzbecker, 644-647.

Gigerenzer, G. & Krauss, S. (2001). Statistisches Denken oder statistische Rituale? Was sollte man unterrichten? In: Borovcnik, M., Engel, J. & Wickmann, D. (Hrsg.), Anregungen zum Stochastikunterricht: Die NCTM-Standards 2000, Klassische und Bayessche Sichtweise im Vergleich. Hildesheim: Franzbecker, 53-62.

Krauss, S. (2001). Wahrscheinlichkeit und Intuition – 2 Seiten einer Medaille? In: Borovcnik, M., Engel, J. & Wickmann, D. (Hrsg.), Anregungen zum Stochastikunterricht: Die NCTM-Standards 2000, Klassische und Bayessche Sichtweise im Vergleich. Hildesheim: Franzbecker, 139-146.

Martignon, L., Atmaca, S. & Krauss, S. (2001). Wie kann man Wahlergebnisse und AIDS-Risiken intuitiv darstellen? Ein Kommentar zu den Beiträgen von Hildebrand und Quermann. Stochastik in der Schule, 21, 1, 11-12.

Krauss, S. & Wassner, C. (2001). Wie man das Testen von Hypothesen einführen sollte. Stochastik in der Schule, 21, 1, 29-34.

Krauss, S. & Hertwig, R. (2000). Muss DNA-Evidenz schwer verständlich sein? Der Ausweg aus einem Kommunikationsproblem, Monatsschrift für Kriminologie und Strafrechtsreform, 3, 155-162.

Todd, P., Fiddick, L. & Krauss, S. (2000). Ecological rationality and its contents. Thinking and Reasoning, Vol. 6, 4, 375-384.

Krauss, S. & Wassner, C. (2000). Probleme bei der Interpretation signifikanter Testergebnisse, Beiträge zum Mathematikunterricht 2000. Hildesheim: Franzbecker, 370-373.

Krauss, S. (1999). Die Entdeckungsgeschichte und die Ausnahmestellung einer besonderen Zahl: e = 2,71828182845904523536, The Teaching of Mathematics, Vol II, 2, 105-118.

Krauss, S., Martignon, L. & Hoffrage, U. (1999). Simplifying Bayesian Inference: The General Case. In: Magnani, L., Nersessian, N. & Thagard, P. (Eds.), Model-Based Reasoning in Scientific Discovery. New York: Plenum Press, 165-179.

folgt in Kürze