Stephanie Rottmeier

How long have you been working at the CUAT? What do you particularly like about your job?

I’ve been working at the CUAT since 2013. I particularly like the flexibility and independence, as this comes with a certain amount of freedom. I also really enjoy working with our team and our participants. We – the CUAT team – tackle every new challenge together, and each member contributes their strengths, which is very motivating! I also really enjoy working with our participants to ‘fine-tune’ their teaching, and I’m delighted with the high-quality results.

What are your interests or main areas of research?

My main areas of research are self-regulated learning – particularly the digital design of self-directed learning phases – and student motivation to learn. I’m also interested in feedback and formative assessment in teaching, as well as student feedback as a form of qualitative course evaluation.

What are the three words your colleagues would use to describe you?

organised, charming, open

On a scale of 1 to 10, how messy or tidy are you?

I’m very tidy, but not ‘compulsively tidy’ – so I’d give myself at least an 8 or a 9. But it’s true that order and organisation are very important to me. I love it when things have a system.

Do you play a musical instrument? If not, which one would you choose if you could?

Unfortunately, I don’t really play any musical instrument. But I’d absolutely love to be able to play the piano. I like the sound and the versatility of the instrument.

Rottmeier, S. (2025, 13. März). Von Neugier zu Faszination: Wie Interesse das Lernen beflügelt. Lehrblick – ZHW Uni Regensburg. https://doi.org/10.5283/ZHW.20250313.DE (external link, opens in a new window)

Rottmeier, S. (2024, 13. Juni).  Die Sprechstunde – mehr als meet and greet. Lehrblick – ZHW Uni Regensburg. https://doi.org/10.5283/ZHW.20240613.DE (external link, opens in a new window)

Rottmeier, S. (2024, 14. März).  Effektive Lernstrategien – und wie sie gefördert werden können. Lehrblick – ZHW Uni Regensburg. https://doi.org/10.5283/ZHW.20240314.DE (external link, opens in a new window)

Rottmeier, S. (2023, 16. November).  Gute Prompts – wie sage ich es meinen Studierenden? Lehrblick – ZHW Uni Regensburg. https://doi.org/10.5283/ZHW.20231116.DE (external link, opens in a new window)

Rottmeier, S. (2023, 4. Mai).  9 Hindernisse für effektive Lehre. Lehrblick – ZHW Uni Regensburg. https://doi.org/10.5283/ZHW.20230504.DE (external link, opens in a new window)

Rottmeier, S. (2021, 9. September). Selbstlernphasen – ein wichtiger Bestandteil JEDER Lehrveranstaltung. Lehrblick – ZHW Uni Regensburg. https://doi.org/10.5283/ZHW.20210909.DE (external link, opens in a new window)

Rottmeier, S. (2021, 17. Juni). Motiviert lernen – wie kann ich meine Studierenden dabei unterstützen? Lehrblick – ZHW Uni Regensburg. https://doi.org/10.5283/ZHW.20210617.DE (external link, opens in a new window)

Rottmeier, S. (2021, 22. April). Mehr als “Gut gemacht!” – 7 Prinzipien guten Feedbacks. Lehrblick – ZHW Uni Regensburg. https://doi.org/10.5283/ZHW.20210422.DE (external link, opens in a new window)

Lilienthal, J., Matthé, F., Mersch, A., Rottmeier, S. & Schumann, M. (2020). Eine Klassifizierung von mediendidaktischen Unterstützungsangeboten als Ansatz für die Fokussierung von Austausch und Professionalisierung. HDS.Journal, 2020 (external link, opens in a new window),1, 26-33.

Hiltmann, S., Hutmacher, F., & Hawelka, B. (2019). Selbstlernphasen Studierender unterstützen. (external link, opens in a new window) In D. Jahn, A. Kenner, D. Kergel & B. Heidkamp-Kergel (Hrsg.), Kritische Hochschullehre. Impulse für eine innovative Lehr-Lernkultur (S. 305-322). Wiesbaden: Springer VS.

Hawelka, B. & Hiltmann, S. (2018, Dezember). Teaching Analysis Poll. Einsatz eines qualitativen Feedback-Instruments an der Universität Regensburg (external link, opens in a new window). Workshop auf der Tagung des BmBF "What works – Modelle und Maßnahmen aus dem Qualitätspakt Lehre", Regensburg.

Hiltmann, S. (2018, September). Bedarfsorientierte Weiterentwicklung von mediendidaktischen Unterstützungsangeboten - Vom Zertifikatsprogramm (bis) zur individuellen Beratung (external link, opens in a new window). Workshop auf der Tagung des Netzwerkes E-Learning NRW, Essen.

Hawelka, B. & Hiltmann, S. (2018). Teaching Analysis Poll – ein Kodierleitfaden zur Analyse qualitativer Evaluationsdaten. In M. Schmohr & K. Müller (Hrsg.), Gelingende Lehre: erkennen, entwickeln, etablieren (S. 73-92). Bielefeld: Bertelsmann.

Hawelka, B. & Hiltmann, S. (2018, August). Teaching Analysis Poll: A Qualitative Evaluation Technique to Identify Subject-Specific Training Needs (external link, opens in a new window) . Poster presented at the EARLI Higher Education SIG Conference, Giessen.

Hawelka, B., Hiltmann, S., & Wild, K.-P. (2018, Februar). Teaching Analysis Poll (TAP) – studentische Rückmeldungen als Datenbasis zur Entwicklung (fach)spezifischer hochschuldidaktischer Fortbildungen. Vortrag im Rahmen der 47. Tagung der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik (DGHD), Karlsruhe.

Hiltmann, S. & Hutmacher, F. (2018, Februar). Effektive Selbstlernphasen ermöglichen. Vortrag im Rahmen der 47. Tagung der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik (DGHD), Karlsruhe.

Hawelka, B., Hiltmann, St. & Wild, K.-P. (2017, März). Bewertungsmaßstab für Teaching Analysis Poll (TAP). Ein Referenzrahmen zur Rückmeldung qualitativer Evaluationsdaten. (external link, opens in a new window)Beitrag zur Jahrestagung der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik (Köln, 8.03.-10.03.2017).

Lorenz, J., Justus, X., Hiltmann, S., & Wild, K.-P. (2016, September). Studienkompetenzen stärken. Ein Workshop zur Vermittlung von Lern- und Arbeitstechniken in der Studieneingangsphase. Poster für die Jahrestagung der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik (dghd), September 2016, Bochum.

Hiltmann, S. (2015). Förderung selbstregulierten Lernens. Eine experimentelle Feldstudie in der beruflichen Bildung. Regensburg: Roderer.

Hiltmann, S., Würfl, M. & Wild, K.P. (2012, September): Die Rolle von angeleiteten Zielbildungsprozessen für die Verfolgung und Erreichung selbstbestimmter Lernziele in der beruflichen Bildung. Poster für die 77. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF). Bielefeld.

Hiltmann, S., Würfl, M. & Wild, K.P. (2012, July): Supporting self-regulated learning in vocational schools. Poster presented at the 14th conference of junior researchers of EARLI (JURE), Regensburg.

Hiltmann, S., Würfl, M. & Wild, K.P. (2013, März): Selbstgesteuertes Lernen in der beruflichen Bildung. Der Einfluss induzierter Handlungsvorsätze auf Lernverhalten und Lernzielerreichung. Poster für die 1. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF). Kiel.

Hiltmann, S., Würfl, M. & Wild, K.P. (2013, August): Self-regulated learning in vocational education: The effect of implementation intentions on learning behaviour. Poster presented at the 15th Biennial Conference of the European Association for Research in Learning and Instruction (EARLI), München.

Hiltmann, S., Würfl, M., & Wild, K.-P. (2014). Der Einfluss induzierter Handlungsvorsätze auf die Veränderung des Zeitinvestments und der Lernzielerreichung: Eine experimentelle Feldstudie in der beruflichen Bildung. Vortrag auf der 2. Tagung der Gesellschaft für empirische Bildungsforschung (GEBF), März 2014, Frankfurt a.M.