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Prof. Dr. Oliver Tepner

Leitung

E-Mail Adresse: oliver.tepner(at)ur.de (öffnet Ihr E-Mail-Programm)
Tel: +49 941 943 4708 (startet einen Telefonanruf, wenn Ihr Gerät dies zulässt)
Standort: CH 14.4.85
Wichtige Informationen: Sprechzeiten nach Vereinbarung

Beruflicher Werdegang

seit 2025
Professor (W3) für Didaktik der Chemie an der Universität Regensburg
2024
Ruf auf eine W3-Professur für Chemiedidaktik an der Universität zu Köln (abgelehnt)
2016
Ruf auf eine W3-Professur für Chemie und ihre Didaktik an der Europa-Universität Flensburg (abgelehnt)
2012
Ruf auf eine W2-Professur für Didaktik der Chemie an der Universität Regensburg
2012
Forschungsaufenthalt an der Willamette University bei Prof. Dr. Julie Gess-Newsome
2011 - 2012
Akademischer Rat auf Zeit im Arbeitskreis von Frau Prof. Dr. Elke Sumfleth in der Fakultät für Chemie (Didaktik der Chemie) der Universität Duisburg-Essen
2010-2011
Vertretungsprofessor für Didaktik der Naturwissenschaften – Schwerpunkt Chemiedidaktik an der Leuphana Universität Lüneburg
2010
Akademischer Rat auf Zeit im Arbeitskreis von Frau Prof. Dr. Elke Sumfleth in der Fakultät für Chemie (Didaktik der Chemie) der Universität Duisburg-Essen
2008-2009
Post-Doc im Graduiertenkolleg Naturwissenschaftlicher Unterricht (nwu-essen) in der Fakultät für Chemie der Universität Duisburg-Essen
2008
Promotion zum Dr. paed. im Fachbereich Chemie der TU Dortmund
2006-2008
Referendariat am Bert-Brecht-Gymnasium Dortmund
Abschluss: 2. Staatsexamen (11/2007)
2003-2006
Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Lehrstuhl für Didaktik der Chemie II der TU Dortmund bei Prof. Dr. Insa Melle
1997-2002
Studium der Fächer Chemie und Musik für das Lehramt Sek. I/II an der Technischen Universität Dortmund
Abschluss: 1. Staatsexamen (11/2002)
1996-1997
Zivildienst in der individuellen Schwerstbehinderten-Betreuung
1996
Abitur am Amplonius Gymnasium Rheinberg

Veröffentlichungen

Reimer, S. & Tepner, O. (2025). Development of preservice science teachers’ reflection skills: does reflecting on one’s own or other people’s instructional explanations lead to different developments? International Journal of Science Education, 1–22. https://doi.org/10.1080/09500693.2025.2579575 (externer Link, öffnet neues Fenster)

Hohenleitner, S., Stegmüller, N., Dittmer, A., Ehras, C., Neumann, K., Sorge, S., Schiering, D.; Tepner, O.; Telser, V.; Münch, B., Krauss, S. (2025). Erhebung des fachdidaktischen Wissens von Lehrkräften in PISA-Ceco. In A. Schiepe-Tiska, S. Krauss, K. Reiss & D. Lewalter (Hrsg.), PISA-Ceco – Dokumentation der Erhebungsinstrumente der Begleitstudie zu PISA 2022. Einblicke in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht (S. 209–287). Münster: Waxmann. https://doi.org/10.31244/9783818850692 (externer Link, öffnet neues Fenster)

Münch, B., Hilbert, S. & Tepner, O. (2025). Selbstbau eines low-cost pH-Sensors für den Chemieunterricht in der universitären Lehramtsausbildung. In C. Bohrmann-Linde, N. Meuter & D. Zeller (Hrsg.), Netzwerk Digitalisierter Chemieunterricht. Sammelband NeDiChe-Treff 2023 (S. 21–29).

Reimer, S. & Tepner, O. (2025). Förderung der adaptiven Erklärkompetenz angehender Chemielehrkräfte durch Reflexion videografierter adaptiver Erklärhandlungen. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 31(7), 1–17. https://doi.org/10.1007/s40573-025-00183-w (externer Link, öffnet neues Fenster)

Elmer, M. & Tepner, O. (im Druck). Erklären im Chemieunterricht (FALKE-C) – eine empirische Studie zur Einschätzung instruktionaler Erklärungen. In A. Schilcher, S. Krauss, A. Lindl & S. Hilbert (Hrsg.), Fachspezifische Lehrerkompetenzen im Erklären (S. 1–39). Beltz Juventa.

Ehlert, L. & Tepner, O. (2023). Chemiedidaktik: Kohlenstoffdioxid, Wasser und der Klimawandel. Nachrichten aus der Chemie, 75(5), 14-17.

Ehlert, L. & Tepner, O. (2022). Sicher experimentieren - Neue Substitutionsexperimente im Microscale-Format. Unterricht Chemie, Nr. 188, S. 43-47.

Ehlert, L. & Tepner, O. (2021). Facettenreiche Experimente mit den Phenoxazin-Farbstoffen. MNU-Journal, 74, 118-123.

Schilcher, A., Krauss, S., Kirchhoff, P., Lindl, A., Hilbert, S., Asen-Molz, K. et al. (2021). FALKE: Experiences from Transdisciplinary Educational Research by Fourteen Disciplines. Frontiers in Education, 5. doi.org/10.3389/feduc.2020.579982 (externer Link, öffnet neues Fenster).

Telser, V., Pfitzner, A. & Tepner, O. (2020). Fachwissenschaft und Didaktik bilden Lehrkräfte gemeinsam fort. Nachrichten aus der Chemie, 68 (10), 17–19.

Wilke, T., Engelmann, P., Schwarzer, S. & Tepner, O. (2020). Trendbericht Chemiedidaktik. Nachrichten aus der Chemie, 68 (12), 8–16. Verfügbar unter: https://doi.org/10.1002/nadc.20204103618 (externer Link, öffnet neues Fenster).

Tepner, O. & Sumfleth, E. (2019). Postscript – Considerations from an External Perspective. In A. C. Hume, R. Cooper & A. Borowski (Hrsg.), Repositioning Pedagogical Content Knowledge in Teachers’ Professional Knowledge (315-329). Sydney, Australia: Springer.

Tepner, O., Sumfleth, E., Dollny, S., Strübe, M. & Tröger, H. (2019). Professionswissen in den Naturwissenschaften: Fach Chemie (ProwiN) [Datensatz]. Berlin: Forschungsdatenzentrum (FDZ) am Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB). doi.org/10.5159/IQB_ProwiN_Chemie_v1 (externer Link, öffnet neues Fenster).

Tröger, H., Sumfleth, E. & Tepner, O. (2017). Chemistry Teachers’ Professional Knowledge, Classroom Action and Students’ Learning: The Relevance of Technical Language. In K. Hahl, K. Juuti, J. Lampiselkä, J. Lavonen & A. Uitto (Hrsg.), Cognitive and Affective Aspects in Science Education Research (S. 219-232). Dordrecht: Springer.

Kirschner, S., Sczudlek, M., Tepner, O., Borowski, A., Fischer, H. E., Lenske, G. et al. (2017). Professionswissen in den Naturwissenschaften (ProwiN). In C. Gräsel & K. Trempler (Hrsg.), Entwicklung von Professionalität pädagogischen Personals. Interdisziplinäre Betrachtungen, Befunde und Perspektiven (S. 113-130). Springer Online. Verfügbar unter link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-07274-2_7 (externer Link, öffnet neues Fenster).

Krauss, S., Lindl, A., Schilcher, A. & Tepner, O. (2017). Das Forschungsprojekt FALKO – ein einleitender Überblick. In S. Krauss, A. Lindl, A. Schilcher, M. Fricke, A. Göhring, B. Hofmann et al. (Hrsg.), Falko: Fachspezifische Lehrerkompetenzen. Konzeption von Professionswissenstests in den Fächern Deutsch, Englisch, Latein, Physik, Musik, Evangelische Religion und Pädagogik (S. 9–65). Münster: Waxmann.

Strübe, M., Tepner, O. & Sumfleth, E. (2017). Professionswissen und Handeln von Chemielehrkräften mit Blick auf den Experimenteinsatz. In H. Fischler & E. Sumfleth (Hrsg.), Professionelle Kompetenzen von Lehrkräften der Chemie und Physik (Studien zum Physik- und Chemieunterricht, Bd. 200). Berlin: Logos.

Tepner, O. & Schilcher, A. (2016). Das Wachs, der Docht – was brennt? Selbstgesteuerte Untersuchung eines Teelichts. Praxis Grundschule, 39 (1), 20-27.

Tepner, O. (2015). Geldfälschern und Scharlatanen auf der Spur. In Universität Regenburg (Hrsg.), Universität für Kinder. Sommersemester 2015 (Bericht) (S. 28–32).

Stäudel, L., Tepner, O. & Rehm, M. (2014). Mit Aufgaben lernen. Naturwissenschaften im Unterricht Chemie, 25 (142), 2-9.

Strübe, M., Tröger, H., Tepner, O. & Sumfleth, E. (2014). Development of a Pedagogical Content Knowledge test of chemistry language and models. Educación Química, 25 (3), S. 380-390. Verfügbar unter: http://www.educacionquimica.info/numero.php?numero=129&lang=en.

Tepner, O. & Dollny, S. (2014). Measuring Chemistry Teachers’ Content Knowledge: Is it Correlated to Pedagogical Content Knowledge? In C. Bruguière, A. Tiberghien & P. Clément (Hrsg.), Topics and Trends in Current Science Education. 9th ESERA Conference Selected Contributions (S. 243–254). Dordrecht: Springer.

Tepner, O. & Dollny, S. (2014). Entwicklung eines Testverfahrens zur Analyse fachdidaktischen Wissens. In D. Krüger, I. Parchmann & H. Schecker (Hrsg.), Methoden in der naturwissenschaftsdidaktischen Forschung (S. 311–323). Berlin: Springer.

Stäudel, L. & Tepner, O. (2013). Magnesia - Kalkmörtel - Feuchte Luft. Kontexte nutzen zum chemischen Rechnen. Unterricht Chemie, 24 (134), 20–25.

van Ackeren, I., Rumann, S., Tepner, O., Klemm, K. & Trendel, G. (2013). Professionalisierung von Lehrkräften. In H. E. Fischer & E. Sumfleth (Hrsg.), nwu-essen. 10 Jahre Essener Forschung zum naturwissenschaftlichen Unterricht (Studien zum Physik- und Chemielernen, Bd. 100, S. 1–55). Berlin: Logos.

Walpuski, M., Tepner, O., Sumfleth, E., Dollny, S., Hostenbach, J., & Pollender, T. (2012). Multiple perspectives on students’ scientific communication & reasoning in chemistry education: VISIONS 2011: Teaching. Acta Didactica Norge, 6 (1). Verfügbar unter: adno.no/index.php/adno/article/view/206 (externer Link, öffnet neues Fenster) [4.7.2012].

Fischer, H. E., Borowski, A. & Tepner, O. (2012). Professional knowledge of science teachers. In B. J. Fraser, K. Tobin & C. McRobbie (Hrsg.), Second International Handbook of Science Education (pp. 435–448). New York: Springer.

Tepner, O., Borowski, A., Dollny, S., Fischer, H. E., Jüttner, M., Kirschner, S. et al. (2012). Modell zur Entwicklung von Testitems zur Erfassung des Professionswissens von Lehrkräften in den Naturwissenschaften. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 7-28.

Witner, S. & Tepner, O. (2011). Entwicklung geschlossener Testaufgaben zur Erhebung des fachdidaktischen Wissens von Chemielehrkräften. Chimica et ceterae artes rerum naturae didacticae, 37 (104), 113-137.

Borowski, A., Neuhaus, B. J., Tepner, O., Wirth, J., Fischer, H. E., Leutner, D. et al. (2010). Professionswissen von Lehrkräften in den Naturwissenschaften (ProwiN) – Kurzdarstellung des BMBF-Projekts. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 16, 341-349.

Tepner, O., Roeder, B. & Melle, I. (2010). Effektivität von Aufgaben im Chemieunterricht der Sekundarstufe I. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 16, 209-233.

Tepner, O. & Sumfleth, E. (2010). Graduiertenkolleg und Forschergruppe nwu-essen – Eine Zwischenbilanz in Form von Kurzpräsentationen weiterer abgeschlossener Dissertationen nach 6 Jahren empirischer Unterrichtforschung an der Universität Duisburg-Essen. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 16, 329-340.

Witner, S. & Tepner, O. (2010). Professional knowledge of chemistry teachers – test development and evaluation. In M. F. Taşar & C. Ҫakmakci (Hrsg.), Contemporary science education research: preservice and inservice teacher education (S. 223–228). Ankara, Turkey: Pegem Akademi.

Tepner, O. (2008). Effektivität von Aufgaben im Chemieunterricht der Sekundarstufe I. Studien zum Physik- und Chemielernen: Bd. 76. Berlin: Logos.

Tepner, O. & Melle, I. (2003). Übungen im Chemieunterricht. Ergebnisse einer Befragung. Unterricht Chemie, 14 (74), 42-43.

Testinstrumente

Witner, S. & Tepner, O. (2011a). ProwiN-Test zum fachdidaktischen Wissen von Chemielehrkräften. In A. Borowski, H. E. Fischer, M. Jüttner, S. Kirschner, B. J. Neuhaus, E. Sumfleth, O. Tepner, S. Witner (Hrsg.), ProwiN-Testinstrumente. Essen: Universität Duisburg-Essen.

Witner, S. & Tepner, O. (2011b). ProwiN-Test zum Fachwissen von Chemielehrkräften. In A. Borowski, H. E. Fischer, M. Jüttner, S. Kirschner, B. J. Neuhaus, E. Sumfleth, O. Tepner, S. Witner (Hrsg.), ProwiN-Testinstrumente. Essen: Universität Duisburg-Essen.

Herausgeberschaften

Rehm, M., Stäudel, L. & Tepner, O. (Hrsg., 2014). Lernaufgaben. Naturwissenschaften im Unterricht Chemie, 25 (142).

Rehm, M., Stäudel, L. & Tepner, O. (Hrsg., 2015). Mit Aufgaben diagnostizieren, unterstützen und bewerten. Naturwissenschaften im Unterricht Chemie, 26 (149).

Tagungsbandbeiträge

Baron, S. & Tepner, O. (im Druck). Entwicklung eines Testinstruments zur Messung adaptiver Erklärkompetenz. In H. van Vorst (Hrsg.), Entdecken, lehren und forschen im Schülerlabor. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Bochum 2024. Universität Duisburg-Essen.

Münch, B. & Tepner, O. (im Druck). Sprachmodellgestützte Klassifikation schriftlicher Unterrichtsreflexionen. In H. van Vorst (Hrsg.), Entdecken, lehren und forschen im Schülerlabor. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Bochum 2024. Universität Duisburg-Essen.

Telser, V., Münch, B. & Tepner, O. (im Druck). Entwicklung eines Kodiermanuals zur PISA-Ceco-Erhebung Chemie 2022. In H. van Vorst (Hrsg.), Entdecken, lehren und forschen im Schülerlabor. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Bochum 2024. Universität Duisburg-Essen.

Auer, R., Pfitzner, A. & Tepner, O. (2024). Steigerung experimenteller Kompetenzen durch Selbst- und Peerfeedback. In H. van Vorst (Hrsg.), Frühe naturwissenschaftliche Bildung. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Hamburg 2023 (S. 798-801). Universität Duisburg-Essen.

Khagy, S. (2024). Einsatz von Lernvideos zur Unterstützung im Chemiestudium. In H. van Vorst (Hrsg.), Frühe naturwissenschaftliche Bildung. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Hamburg 2023 (S. 634–637). Universität Duisburg-Essen.

Münch, B. (2024). Klassifikation schriftlicher Reflexionen mit Large Language Models. In H. van Vorst (Hrsg.), Frühe naturwissenschaftliche Bildung. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Hamburg 2023 (S. 1018–1020). Universität Duisburg-Essen.

Rohr, S. (2024). Wirkung von Erklärvideos in Kombination mit Flipped Classroom in Chemie. In H. van Vorst (Hrsg.), Frühe naturwissenschaftliche Bildung. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Hamburg 2023 (S. 130–133). Universität Duisburg-Essen.

Ehlert, L. & Tepner, O. (2023). Erfassung der Selbstwirksamkeitserwartung beim selbstgesteuerten Experimentieren. In H. van Vorst (Hrsg.), Lernen, Lehren und Forschen in einer digital geprägten Welt. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Aachen 2022 (S. 778-781). Universität Duisburg-Essen.

Khagy, S. & Tepner, O. (2023). Entwicklung von Erklärvideos & Video-Modeling-Examples im Fach Chemie. In H. van Vorst (Hrsg.), Lernen, Lehren und Forschen in einer digital geprägten Welt. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Aachen 2022 (S. 1–4). Universität Duisburg-Essen.

Reimer, S. & Tepner, O. (2023). Aufbau adaptiver Erklärkompetenz durch Reflexion von Unterrichtvideos. In H. van Vorst (Hrsg.), Lernen, Lehren und Forschen in einer digital geprägten Welt. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Aachen 2022 (S. 989–992). Universität Duisburg-Essen.

Rohr, S. & Tepner, O. (2023). Entwicklung eines Flipped Classroom-Konzepts mit Erklärvideos in Chemie. In H. van Vorst (Hrsg.), Lernen, Lehren und Forschen in einer digital geprägten Welt. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Aachen 2022 (S. 841–844). Universität Duisburg-Essen.

Auer, R., Pfitzner, A. & Tepner, O. (2022). Entwicklung einer Fortbildung zu Lithium-Ionen-/ Redox-Flow-Systemen. In S. Habig & H. van Vorst (Hrsg.), Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen: Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Virtuelle Jahrestagung 2021 (S. 560-563). Universität Duisburg-Essen.

Ehlert, L. & Tepner, O. (2022). Evaluation einer Fortbildung zum selbstgesteuerten Experimentieren. In S. Habig & H. van Vorst (Hrsg.), Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen: Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Virtuelle Jahrestagung 2021 (S. 300-303). Universität Duisburg-Essen.

Reimer, S. & Tepner, O. (2022). Reflexion videobasierter Erkläreinheiten. In S. Habig & H. van Vorst (Hrsg.), Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen: Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Virtuelle Jahrestagung 2021 (S. 688-691). Universität Duisburg-Essen.

Seiler, F. & Tepner, O. (2022). Evaluation eines Seminarkonzepts zur Planung von Experimenten. In S. Habig & H. van Vorst (Hrsg.), Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen: Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Virtuelle Jahrestagung 2021 (S. 464-467). Universität Duisburg-Essen.

Ehlert, L. & Tepner, O. (2021). Wirksamkeit einer Fortbildung zum selbstgesteuerten Experimentieren. In S. Habig (Hrsg.), Naturwissenschaftlicher Unterricht und Lehrerbildung im Umbruch? Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, online Jahrestagung 2020 (S. 430-433). Universität Duisburg-Essen.

Boele, N. & Tepner, O. (2020). Validierung eines Instruments zum Vergleich zeitbasierter Kodierungen hinsichtlich wahrgenommener Lernunterstützung. In S. Habig (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Kompetenzen in der Gesellschaft von morgen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Wien 2019 (S. 369–372). Universität Duisburg-Essen.

Ehlert, L. & Tepner, O. (2020). Konzept zur Öffnung geschlossener Experimentieranleitungen in Chemie. In S. Habig (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Kompetenzen in der Gesellschaft von morgen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Wien 2019 (S. 868–871). Universität Duisburg-Essen.

Seiler, F. & Tepner, O. (2020). Evaluation eines Seminars zur Planung selbstgesteuerter Experimente. In S. Habig (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Kompetenzen in der Gesellschaft von morgen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Wien 2019 (S. 645–648). Universität Duisburg-Essen.

Boele, N. & Tepner, O. (2019). Auswahl geeigneter Videovignetten zur Erfassung professioneller Unterrichtswahrnehmung. In C. Maurer (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Bildung als Grundlage für berufliche und gesellschaftliche Teilhabe. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Kiel 2018 (S. 866–869). Universität Regensburg.

Elmer, M. & Tepner, O. (2019). Wahrnehmung und Wirksamkeit von Erklärungen im Fach Chemie. In C. Maurer (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Bildung als Grundlage für berufliche und gesellschaftliche Teilhabe. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Kiel 2018 (S. 289–292). Universität Regensburg.

Kobl, C. & Tepner, O. (2019). Förderung der Reflexionskompetenz von Chemielehramtsstudierenden. In C. Maurer (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Bildung als Grundlage für berufliche und gesellschaftliche Teilhabe. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Kiel 2018 (S. 325–328). Universität Regensburg.

Seiler, F. & Tepner, O. (2019). Entwicklung eines Seminarkonzepts zur Planung von Experimenten. In C. Maurer (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Bildung als Grundlage für berufliche und gesellschaftliche Teilhabe. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Kiel 2018 (S. 858–861). Universität Regensburg.

Stündl, S., Telser, V., Pfitzner, A. & Tepner, O. (2019). Fehleranalyse beim Experimentieren — eine Pilotstudie mit Lehrkräften. In C. Maurer (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Bildung als Grundlage für berufliche und gesellschaftliche Teilhabe. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Kiel 2018 (S. 588–591). Universität Regensburg.

Telser, V., Pfitzner, A. & Tepner, O. (2019). Erfassung experimenteller Kompetenz von Chemielehrkräften. In C. Maurer (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Bildung als Grundlage für berufliche und gesellschaftliche Teilhabe. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Kiel 2018 (S. 305–308). Universität Regensburg.

Boele, N. & Tepner, O. (2018). Förderung der professionellen Unterrichtswahrnehmung von Chemielehrkräften. In C. Maurer (Hrsg.), Qualitätsvoller Chemie- und Physikunterricht - normative und empirische Dimensionen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Regensburg 2017 (S. 907–910). Universität Regensburg.

Elmer, M. & Tepner, O. (2018). Wahrnehmung von Unterrichtserklärungen im Fach Chemie. In C. Maurer (Hrsg.), Qualitätsvoller Chemie- und Physikunterricht - normative und empirische Dimensionen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Regensburg 2017 (S. 855–858). Universität Regensburg.

Enzmann, V., Pfitzner, A. & Tepner, O. (2018). Entwicklung einer Lehrerfortbildung zur experimentellen Kompetenz. In C. Maurer (Hrsg.), Qualitätsvoller Chemie- und Physikunterricht - normative und empirische Dimensionen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Regensburg 2017 (S. 911–914). Universität Regensburg.

Kobl, C. & Tepner, O. (2018). Förderung der Reflexionskompetenz von Chemielehramtsstudierenden. In C. Maurer (Hrsg.), Qualitätsvoller Chemie- und Physikunterricht - normative und empirische Dimensionen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Regensburg 2017 (S. 891–894). Universität Regensburg.

Elmer, M. & Tepner, O. (2017). Erfassung der Erklärkompetenz von Lehramtsstudierenden im Fach Chemie. In C. Maurer (Hrsg.), Implementation fachdidaktischer Innovation im Spiegel von Forschung und Praxis. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Zürich 2016 (S. 772–774). Universität Regensburg.

Enzmann, V., Pfitzner, A. & Tepner, O. (2017). Förderung experimenteller Kompetenz von Lehrkräften im Fach Chemie. In C. Maurer (Hrsg.), Implementation fachdidaktischer Innovation im Spiegel von Forschung und Praxis. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Zürich 2016 (S. 760–763). Universität Regensburg.

Korneck, F., Cauet, E., Kulgemeyer, C. & Tepner, O. (2017). Zusammenhang von Lehrerkompetenz und -handeln: Probleme und Ansätze. In C. Maurer (Hrsg.), Implementation fachdidaktischer Innovation im Spiegel von Forschung und Praxis. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Zürich 2016 (S. 368–371). Universität Regensburg.

Strübe, M., Tepner, O. & Sumfleth, E. (2017). Einsatz von Experimenten im Chemieunterricht – Ergebnisse aus ProwiN 2. In C. Maurer (Hrsg.), Implementation fachdidaktischer Innovation im Spiegel von Forschung und Praxis. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Zürich 2016 (S. 384–387). Universität Regensburg.

Tröger, H., Sumfleth, E. & Tepner, O. (2016). Chemistry teachers’ professional knowledge, classroom action and students’ learning. In J. Lavonen, K. Juuti, J. Lampiselkä, A. Uitto & K. Hahl (Hrsg.), Electronic Proceedings of the ESERA 2015 Conference. Science education research: Engaging learners for a sustainable future (Part 3, co-ed. S. Fechner & A. Tiberghien, S. 501-509). Helsinki, Finland: University of Helsinki. Verfügbar unter www.esera.org/media/eBook%202015/eBook_Part_3_links.pdf (externer Link, öffnet neues Fenster).

Anthofer, S. & Tepner, O. (2016). Experimentell-fachdidaktisches Wissen und Handeln von Chemie-Lehramtsstudierenden. In C. Maurer (Hrsg.), Authentizität und Lernen - das Fach in der Fachdidaktik. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Berlin 2015 (S. 316-318). Universität Regensburg. Verfügbar unter www.gdcp.de/index.php/component/content/article (externer Link, öffnet neues Fenster).

Kobl, C. & Tepner, O. (2016). Entwicklung und Evaluation der Reflexionskompetenzvon Chemie-Lehramtsstudierenden. In C. Maurer (Hrsg.), Authentizität und Lernen - das Fach in der Fachdidaktik. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Berlin 2015 (S. 542-544). Universität Regensburg. Verfügbar unter www.gdcp.de/index.php/component/content/article (externer Link, öffnet neues Fenster).

Strübe, M., Tepner, O. & Sumfleth, E. (2016). Modelle und Experimente: Wissen und Handeln von Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern. In C. Maurer (Hrsg.), Authentizität und Lernen - das Fach in der Fachdidaktik. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Berlin 2015 (S. 140-142). Universität Regensburg. Verfügbar unter www.gdcp.de/index.php/component/content/article (externer Link, öffnet neues Fenster).

Tröger, H., Sumfleth, E. & Tepner, O. (2016). Fachdidaktisches Wissen und Lehrerhandeln im Chemieunterricht. In C. Maurer (Hrsg.), Authentizität und Lernen - das Fach in der Fachdidaktik. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Berlin 2015 (S. 143-145). Universität Regensburg. Verfügbar unter www.gdcp.de/index.php/component/content/article (externer Link, öffnet neues Fenster).

Anthofer, S. & Tepner, O. (2015). Durchführung und Reflexion universitärer Schülertage im Fach Chemie. In S. Bernholt (Hrsg.), Heterogenität und Diversität - Vielfalt der Voraussetzungen im naturwissenschaftlichen Unterricht. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Bremen 2014 (S. 489–491). Kiel: IPN. Verfügbar unter www.gdcp.de/images/tb2015/TB2015_489_Anthofer.pdf (externer Link, öffnet neues Fenster).

Strübe, M., Tepner, O. & Sumfleth, E. (2015). Lehrerprofessions- und Schülerwissen über Modelle und Experimente. In S. Bernholt (Hrsg.), Heterogenität und Diversität - Vielfalt der Voraussetzungen im naturwissenschaftlichen Unterricht. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Bremen 2014 (S. 612–614). Kiel: IPN. Verfügbar unter www.gdcp.de/images/tb2015/TB2015_612_Struebe.pdf (externer Link, öffnet neues Fenster).

Tröger, H., Sumfleth, E. & Tepner, O. (2015). Der Umgang von Chemielehrkräften mit Fachsprache und Schülerfehlern. In S. Bernholt (Hrsg.), Heterogenität und Diversität - Vielfalt der Voraussetzungen im naturwissenschaftlichen Unterricht. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Bremen 2014 (S. 498–500). Kiel: IPN. Verfügbar unter www.gdcp.de/images/tb2015/TB2015_498_Troeger.pdf (externer Link, öffnet neues Fenster).

Anthofer, S. & Tepner, O. (2014). Förderung des experimentellen Wissens von Chemie-Lehramtsstudierenden. In S. Bernholt (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Bildung zwischen Science- und Fachunterricht. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in München 2013 (S. 453–455). Kiel: IPN.

Mutke, S. & Tepner, O. (2014). Entwicklung professionellen Wissens von Referendaren im Fach Chemie. In S. Bernholt (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Bildung zwischen Science- und Fachunterricht. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in München 2013 (S. 132–134). Kiel: IPN.

Rehm, M., Borowski, A., Neumann, K. & Tepner, O. (2014). Erhebungsformate fachlicher professioneller Kompetenz von Lehrkräften. In S. Bernholt (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Bildung zwischen Science- und Fachunterricht. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in München 2013 (S. 55–57). Kiel: IPN.

Strübe, M., Tepner, O. & Sumfleth, E. (2014). Validierung von Kodiermanualen zum Umgang mit Modellen & Experimenten. In S. Bernholt (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Bildung zwischen Science- und Fachunterricht. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in München 2013 (S. 438–440). Kiel: IPN.

Tröger, H., Strübe, M., Sumfleth, E. & Tepner, O. (2014). Professional Knowledge of Chemistry Teachers. Video Analysis of Chemistry Lessons, In C. P. Constantinou, N. Papadouris and A. Hadjigeorgiou (Hrsg.), Science Education Research For Evidence-based Teaching and Coherence in Learning. Proceedings of the ESERA 2013 Conference (s. 83-88). Nicosia, Cyprus: European Science Education Research Association. Verfügbar unter http://www.esera.org/media/esera2013/Holger_Troeger_ 16December20131.pdf

Tröger, H., Sumfleth, E. & Tepner, O. (2014). Umgang mit Fachsprache und Schülervorstellungen im Chemieunterricht. In S. Bernholt (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Bildung zwischen Science- und Fachunterricht. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in München 2013 (S. 444–446). Kiel: IPN.

Mutke, S. & Tepner, O. (2013). Entwicklung des Professionswissens im Fach Chemie in den ersten sechs Monaten des Referendariats. In S. Bernholt (Hrsg.), Inquiry-based Learning - Forschendes Lernen. Jahrestagung in Hannover 2012 (Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Bd. 33, S. 512–514). Kiel: IPN.

Dollny, S. & Tepner, O. (2012). CK und PCK von Chemielehrkräften - Unterschiede und Zusammenhänge. In S. Bernholt (Hrsg.), Konzepte fachdidaktischer Strukturierung für den Unterricht. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Oldenburg 2011 (S. 212–214). Berlin: Lit.

Mutke, S. & Tepner, O. (2012). Entwicklung des Professionswissens von Chemiereferendarinnen und -referendaren. In S. Bernholt (Hrsg.), Konzepte fachdidaktischer Strukturierung für den Unterricht. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Oldenburg 2011 (S. 622–624). Berlin: Lit.

Pollender, T. & Tepner, O. (2012). Kommunikationsmuster von Chemielehrkräften. In S. Bernholt (Hrsg.), Konzepte fachdidaktischer Strukturierung für den Unterricht. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Oldenburg 2011 (S. 625–627). Berlin: Lit.

Pollender, T. & Tepner, O. (2012). Using Communication Patterns for Analysing Classroom Activities in Chemistry. In ESERA (Hrsg.), Proceedings of the ESERA 2011 Conference. Lyon, France.

Tepner, O. & Dollny, S. (2012). Chemistry Teachers’ Content Knowledge and Its Correlation to Pedagogical Content Knowledge. In ESERA (Hrsg.), Proceedings of the ESERA 2011 Conference. Lyon, France.

Tepner, O. (2012). Professionswissen von Chemie- und Physiklehrkräften im Vergleich (PLUS-C). In S. Bernholt (Hrsg.), Konzepte fachdidaktischer Strukturierung für den Unterricht. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Oldenburg 2011 (S. 206–208). Berlin: Lit.

Tepner, O., Borowski, A., Dollny, S., Kirschner, S. & Lange, K. (2012). Professionswissen in den Fächern Chemie, Physik und Sachunterricht: Vortragssymposium. In S. Bernholt (Hrsg.), Konzepte fachdidaktischer Strukturierung für den Unterricht. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Oldenburg 2011 (S. 200–202). Berlin: Lit.

Borowski, A., Tepner, O., Fischer, H. E. & Sumfleth, E. (2011). Professionswissen in den Naturwissenschaften (ProwiN): Untersuchungsdesign und verwendete Aufgabenmodelle. In D. Höttecke (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Bildung als Beitrag zur Gestaltung partizipativer Demokratie. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Potsdam 2010 (S. 108–110). Berlin: Lit.

Pollender, T. & Tepner, O. (2011). PCK von Chemielehrkräften – Entwicklung eines Videokategoriensystems. In D. Höttecke (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Bildung als Beitrag zur Gestaltung partizipativer Demokratie. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Potsdam 2010 (S. 537–539). Berlin: Lit.

Tepner, O., Borowski, A., Kirschner, S. & Witner, S. (2011). Professionswissen in den Naturwissenschaften – Chemie und Physik: Vortragssymposium. In D. Höttecke (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Bildung als Beitrag zur Gestaltung partizipativer Demokratie. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Potsdam 2010 (S. 105–107). Berlin: Lit.

Tepner, O. & Witner, S. (2011). Comparison of Pre-Service and In-Service Teachers' Content Knowledge and Pedagogical Content Knowledge in Chemistry. In NARST (Hrsg.), 2011 Annual International Conference. Orlando, USA.

Witner, S. & Tepner, O. (2011). Erhebung des Fach- und fachdidaktischen Wissens von Chemielehrkräften. In D. Höttecke (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Bildung als Beitrag zur Gestaltung partizipativer Demokratie. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Potsdam 2010 (S. 111–113). Berlin: Lit.

Witner, S. & Tepner, O. (2010). Development of a Large Scale Assessment Instrument for Measuring Chemistry Teachers’ Professional Knowledge. In I. Maciejowska & P. Cieśla (Hrsg.), 10th European Conference on Research in Chemistry Education (S. 301–302). Krakow, PL: Pedagogical University of Krakow, Institute of Biology, Department of Chemistry and Chemistry Education.

Witner, S. & Tepner, O. (2010). Testaufgabenformate zum Fach- und fachdidaktischen Wissen in Chemie. In D. Höttecke (Hrsg.), Entwicklung naturwissenschaftlichen Denkens zwischen Phänomen und Systematik. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Dresden 2009 (S. 416–418). Berlin: Lit.

Borowski, A. & Tepner, O. (2009). Projektskizze: Professionswissen in den Naturwissenschaften (ProwiN). In D. Höttecke (Hrsg.), Chemie- und Physikdidaktik für die Lehramtsausbildung. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Schwäbisch Gmünd 2008 (S. 377–379). Münster: Lit.

Tepner, O. & Borowski, A. (2009). Postersymposium. Forschergruppe und Graduiertenkolleg NWU Essen. In D. Höttecke (Hrsg.), Chemie- und Physikdidaktik für die Lehramtsausbildung. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Schwäbisch Gmünd 2008 (S. 375–376). Münster: Lit.

Tepner, O., Roeder, B. & Melle, I. (2009). Efficiency of tasks in chemistry lessons. In NARST (Hrsg.), Grand Challenges and Great Opportunities in Science Education. Proceedings of the NARST 2009 Annual Meeting. Garden Grove, USA.

Tepner, O. & Melle, I. (2006). Effektivität von Aufgaben im Chemieunterricht - Konzeption und Evaluation. In A. Pitton (Hrsg.), Lehren und Lernen mit neuen Medien. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung der GDCP in Paderborn 2005 (S. 396–398). Münster: Lit.

Tepner, O., Melle, I. & Roeder, B. (2006). Aufgaben im Chemieunterricht der Sekundarstufe I - lernerfolgsrelevante Faktoren. In A. Pitton (Hrsg.), Lehren und Lernen mit neuen Medien. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung der GDCP in Paderborn 2005 (S. 269–271). Münster: Lit.

Tepner, O. & Melle, I. (2004). Die Übung im Chemieunterricht - eine Analyse der aktuellen Situation. In A. Pitton (Hrsg.), Chemie- und physikdidaktische Forschung und naturwissenschaftliche Bildung. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung der GDCP in Berlin 2003 (S. 296–298). Münster: Lit.

Vorträge, Posterpräsentationen

*Sorge, S., Ehras, C., Todtenhöfer, P., Dittmer, A., Heinle, A., Krauss, S., Münch, B., Neumann, K., Schiering, D., Tepner, O., Telser, V., Schiepe-Tiska, A. From Teachers’ Competences to Student Outcomes: The Role of Task Quality in Science Education. ESERA 2025 Conference, Copenhagen. (Oral Presentation)

Tepner, O. & Reimer, S. (2025). Development and Evaluation of a University Seminar to Foster Reflection Competency. 2025 NARST Annual Meeting, National Harbor, Maryland, USA. (Oral Presentation)

Tepner, O., Hohenleitner, S., Krauss, S., Stegmüller, N., Ehras, C., Dittmer, A., Telser, V., Münch, B., Sorge, S., Neumann, K. (2025). Erhebung des fachdidaktischen Wissens von Lehrkräften in den Fächern Mathematik, Biologie, Chemie und Physik im Rahmen von PISA-Ceco 2022. Jahrestagung GEBF 2025 Mannheim. (Symposiumsbeitrag)

Tepner, O. & Baron, S. (2025). Adaptives Erklären im Chemieunterricht. Plenarvortrag im Rahmen der plusLucis-Tagung des Vereins zur Förderung des physikalischen und chemischen Unterrichts in Wien.

Baron, S. & Tepner, O. (2024). Förderung adaptiver Erklärkompetenz von Chemielehramtsstudierenden. GDCP Doktorierendenkolloquium, Plankstetten. (Vortrag)

Baron, S. & Tepner, O. (2024). Seminarkonzept zur Förderung adaptiver Erklärkompetenz. Jahrestagung GDCh 2024 Regensburg. (Posterpräsentation)

Telser, V., Münch, B., Tepner, O. (2024). Entwicklung eines Kodiermanuals zur Pisa-Ceco-Erhebung Chemie 2022. Jahrestagung GDCP Bochum. (Posterpräsentation, siehe Tagungsbandbeitrag)

Tepner, O. (2024). Selbtgesteuertes Experimentieren und Reflektieren in der Chemielehrkräfteausbildung. Vortrag im Rahmen des 27. Curie-Minisymposiums an der Leibniz-Universität Hannover.

Auer, R., Pfitzner, A. & Tepner, O. (2023). Steigerung experimenteller Kompetenzen durch Selbst- und Peerfeedback. Jahrestagung GDCP Hamburg. (Posterpräsentation, siehe Tagungsbandbeitrag)

Khagy, S. & Tepner, O. (2023). Einsatz von Lernvideos zur Untersützung im Chemiestudium. Jahrestagung GDCP Hamburg. (Posterpräsentation, siehe Tagungsbandbeitrag)

Khagy, S. & Tepner, O. (2023). Video-Modeling-Examples & Erklärvideos im Chemiestudium. GDCh Wissenschaftsforum Chemie, Leipzig. (Vortrag)

Münch, B. & Tepner, O. (2023). Klassifikation schriftlicher Reflexionen mit Large Language Models. Jahrestagung GDCP Hamburg. (Posterpräsentation, siehe Tagungsbandbeitrag)

Münch, B. & Tepner, O. (2023). Entwicklung und Einsatz eines Microcontroller-basierten pH-Sensors. DiCE-Tagung 2023 - Digitalisation in Chemistry Education. (Onlinevortrag)

Münch, B. & Tepner, O. (2023). Entwicklung und Einsatz eines low-cost pH-Sensors auf Microcontroller-Basis für den Chemieunterricht. Netzwerk digitalisierter Chemieunterricht (NeDiChe). (Onlinevortrag)

Rohr, S. & Tepner, O. (2023). Wirksamkeit von Erklärvideos im Flipped Classroom im Chemieunterricht. Jahrestagung GDCh 2023 Leipzig. (Vortrag)

Rohr, S. & Tepner, O. (2023). Entwicklung eines Flipped Classroom-Konzepts mit Erklärvideos in Chemie. Jahrestagung GDCP Hamburg. (Vortrag, siehe Tagungsbandbeitrag)

Schilcher, A., Krauss, A., Frei, M., Hao, X., Tepner, O., Rohr, S., Rincke, K., Breunig, P., Wiesner, P., Podwika, D., Rank, A., Asen-Molz, K., Hofmann, B. (Universität Augsburg) (2023). Fachspezifische Lehrerkompetenzen im Erklären digital. Abschlusstagung der QLB-Projekte 2023, Universität Regensburg. (Posterpräsentation)

Telser, V. & Tepner, O. (2023). Photokatalyse in der Schule. Forbildungslehrgang: Erstellung von Aufgaben für die Oberstufe, ALP Dillingen. (Vortrag)

Tepner, O. (2023). Selbstgesteuertes Experimentieren und Feedback in der Hochschullehre. Vortrag & Workshop beim Fachdidaktik Arbeitskreis Chemie der Hochschulen für angewandte Wissenschaften Bayern. Hochschule Rosenheim/Campus Burghausen.

Trautner, J., Reimer, S. & Tepner, O. (2023). Zusammenhang zwischen adaptiver Erklärkompetenz und Reflexionskompetenz. Jahrestagung GDCP Hamburg. (Vortrag)

Auer, R., Pfitzner, A. & Tepner, O. (2022). Erfassung der experimentellen Kompetenz in der Elektrochemie. Jahrestagung GDCP Aachen. (Posterpräsentation)

Auer, R., Pfitzner, A. & Tepner, O. (2022). Lehrkräfte-Fortbildung zu Litthiumionen- und REdox-Flow-Batterien. 38. Fortbildungs- und Vortragstagung der Fachgruppe Chemieuntericht, Osnabrück. (Posterpräsentation)

Ehlert, L. & Tepner, O. (2022). Erfassung der Selbstwirksamkeitserwartung beim selbstgesteuerten Experimentieren. Jahrestagung GDCP Aachen. (Posterpräsentation, siehe Tagungsbandbeitrag)

Khagy, S. & Tepner, O. (2022). Einsatz von Erklärvideos & Video-Modeling-Examples im Chemiestudium. GDCP Doktorierendenkolloquium, Blaubeuren. (Vortrag)

Khagy, S. & Tepner, O. (2022). Entwicklung von Erklärvideos & Video-Modeling-Examples im Fach Chemie. Jahrestagung GDCP Aachen. (Posterpräsentation, siehe Tagungsbandbeitrag)

Reimer, S. & Tepner, O. (2022). Videografierte Erkläreinheiten reflektieren im Chemieunterricht. Symposium "Reflektieren videografierter Erklärungen im Projekt Falke-e". Reflexion in der Lehrkräftebildung. Virtuelle Reflexionstagung, Potsdam. (Vortrag)

Reimer, S. & Tepner, O. (2022). Reflexion videografierter Erklärungen zur Förderung adaptiver Erklärkompetenz. 38. Fortbildungs- und Vortragstagung der Fachgruppe Chemieunterricht, Osnabrück. (Vortrag)

Reimer, S. & Tepner, O. (2022). Aufbau adaptiver Erklärkompetenz durch Reflexion von Unterrichtsvideos. Jahrestagung GDCP Aachen. (Posterpräsentation, siehe Tagungsbandbeitrag)

Reimer, S. & Tepner, O. (2022). Förderung adaptiver Erklärkompetenz durch Reflexion videografierter Unterrichtsminiaturen. Online Jahrestagung GEBF 2022. (Posterpräsentation, Waxmann Posterpreis)

Rohr, S. & Tepner, O. (2022). Entwicklung eines Flipped Classroom-Konzepts mit Erklärvideos in Chemie. Jahrestagung GDCP Aachen. (Posterpräsentation, siehe Tagungsbandbeitrag)

Auer, R., Pfitzner, A. & Tepner, O. (2021). Entwicklung einer Fortbildung zu Lithium-Ionen-/ Redox-Flow-Systemen. Jahrestagung GDCP virtuelle Tagung. (Posterpräsentation, siehe Tagungsbandbeitrag)

Auer, R., Pfitzner, A. & Tepner, O. (2021). Entwicklung einer Fortbildung zur experimentellen Kompetenz in Chemie. In H. van Vorst (Hrsg.), Lernen, Lehren und Forschen in einer digital geprägten Welt. Doktorierendenkolloquium der GDCP. (Vortrag

Ehlert, L. & Tepner, O. (2021). Lehrkräfte-Fortbildung zum selbstgesteuerten Experimentieren. 37. Fortbildungs- und Vortragstagung der Fachgruppe Chemieunterricht, virtuell. (Vortrag)

Ehlert, L. & Tepner, O. (2021). Evaluation einer Fortbildung zum selbstgesteuerten Experimentieren. Jahrestagung GDCP, virtuell. (Vortrag)

Rohr, S. & Tepner, O. (2021). Wirkung von Erklärvideos im Flipped Classroom-Konzept im Fach Chemie. GDCP Doktorierendenkolloquium, virtuell. (Vortrag)

Rohr, S., Hilbert, S., Frei, M., Hao, X., Tepner, O., Rincke, K., Breunig, P., Krauss, S., Wiesner, P., Schilcher, A., Podwika, D., Rank, A., Asen-Molz, K., Hofmann, B., Puffer, G. (2021). Zur Wirksamkeit von Erklärvideos im Rahmen der Methode Flipped Classroom. Eröffnung des bundesweiten Meta-Videoportals an der WWU Münster. (Vortrag)

Seiler, F. & Tepner, O. (2021). Evaluation eines Seminarkonzepts zur Planung von Experimenten. Jahrestagung GDCP, virtuell. (Vortrag)

Tepner, O. & Seiler, F. (2021). Seminar zur Planung selbstgesteuerter Experimentierprozesse. 37. Fortbildungs- und Vortragstagung der Fachgruppe Chemieunterricht, virtuell. (Posterpräsentation)

Ehlert, L. & Tepner, O. (2020). Wirksamkeit einer Fortbildung zum selbstgesteuerten Experimentieren. Jahrestagung GDCP, virtuell. (Posterpräsentation, siehe Tagungsbandbeitrag)

Ehlert, L. & Tepner, O. (2020). Laborraum.ZUKUNFT - Expertenredaktion zur Planung des neuen MINT-Zentrums, Dillingen. (Vortrag)

Ehlert, L. & Tepner, O. (2019). Fortbildung zur Öffnung geschlossener Experimentieranleitungen. Doktorierendenkolloquium GDCP, Würzburg. (Vortrag)

Ehlert, L. & Tepner, O. (2019). Konzept zur Öffnung geschlossener Experimentieranleitungen in Chemie. Jahrestagung GDCP, Wien. (Posterpräsentation, siehe Tagungsbandbeitrag)

Elmer, M. & Tepner, O. (2019). Perception of Explanations in Chemistry Education. ESERA 2019 Conference, Bologna. (Oral Presentation)

Tepner, O. (2019). Reconsidering, Refining And Reimagining PCK For Science Education – DISCUSSION. ESERA 2019 Conference, Bologna. (Oral Presentation, Symposium)

Strübe, M., Tepner, O. & Sumfleth, E. (2017). Teachers’ PCK of using models and their use of models in a unit on atomic structure of matter. 2017 NARST Annual Meeting, San Antonio, TX, USA. (Oral Presentation, Symposium)

Strübe, M., Aydogmusa, H., Stumpf, F., Tepner, O. & Sumfleth, E. (2017). Fachdidaktisches Wissen über Experimente und Modelle - Ein Vergleich von Chemielehrkräften und Lehramtsstudierenden. Jahrestagung GEBF, Heidelberg. (Posterpräsentation)

Tepner, O. & Sumfleth, E. (2017). Fachdidaktisches Wissen und Fachwissen von (angehenden) Chemielehrkräften. Symposium Jahrestagung GEBF, Heidelberg. (Vortrag)

Elmer, M. & Tepner, O. (2016). Erfassung der Erklärkompetenz von Lehramtsstudierenden im Fach Chemie. Jahrestagung GDCP, Zürich. (Posterpräsentation, siehe Tagungsbandbeiträge)

Enzmann, V., Pfitzner, A. & Tepner, O. (2016). Förderung experimenteller Kompetenz von Lehrkräften im Fach Chemie. Jahrestagung GDCP, Zürich. (Posterpräsentation, siehe Tagungsbandbeiträge)

Strübe, M., Tepner, O. & Sumfleth, E. (2016). Einsatz von Experimenten im Chemieunterricht – Ergebnisse aus ProwiN 2. Jahrestagung GDCP, Zürich. (Vortrag, siehe Tagungsbandbeiträge)

Strübe, M., Tepner, O. & Sumfleth, E. (2016). Analyzing Teachers’ Professional Knowledge, Use of Experiments in Chemistry Class and Students’ Achievement. 2016 AERA Annual Meeting, Washington, DC, USA. (Round Table Presentation)

Tröger, H., Sumfleth, E. & Tepner, O. (2016). Technical Language in Chemistry Classes. 2016 AERA Annual Meeting, Washington, DC, USA. (Poster Presentation)

Tröger, H., Sumfleth, E., & Tepner, O. (2016). Fachsprache im Chemieunterricht. In: A.-K. Schindler. Kommunikation, Argumentation und (Fach)Sprache: Videoeinsatz zur Erfassung von Interaktionen in formalen Lernsettings. Symposium Jahrestagung GEBF, Bochum. (Vortrag)

Anthofer, S. & Tepner, O. (2015). Förderung des experimentell-fachdidaktischen Wissens von Chemie-Lehramtsstudierenden. Jahrestagung GDCP, Berlin. (Vortrag, siehe Tagungsbandbeiträge)

Kobl, C. & Tepner, O. (2015). Entwicklung und Evaluation der Reflexionskompetenz von Chemie-Lehramtsstudierenden. Jahrestagung GDCP, Berlin. (Posterpräsentation, siehe Tagungsbandbeiträge)

Strübe, M., Tepner, O. & Sumfleth, E. (2015). Modelle und Experimente: Wissen und Handeln von Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern. Jahrestagung GDCP, Berlin. (Vortrag, siehe Tagungsbandbeiträge)

Tröger, M., Sumfleth, E. & Tepner, O. (2015). Fachdidaktisches Wissen und Lehrerhandeln im Chemieunterricht. Jahrestagung GDCP, Berlin. (Vortrag, siehe Tagungsbandbeiträge)

Tröger, H., Sumfleth, E. & Tepner, O. (2015). Chemistry teachers’ professional knowledge, classroom action and students’ learning. ESERA 2015 Conference, Helsinki. (Vortrag, siehe Tagungsbandbeiträge)

Tepner, O. (2015). Konzeption und Validierung von Tests zum fachdidaktischen Wissen von Lehrkräften. Psychologisches Kolloquium, Universität Augsburg. (Vortrag)

Tepner, O. (2015). Geldfälschern und Scharlatanen auf der Spur. Universität für Kinder. Universität Regensburg. (Vortrag)

Strübe, M., Tepner, O. & Sumfleth, E. (2015). Teachers’ professional knowledge of experiments and models, their teaching, and students’ learning outcome. 2015 NARST Annual International Conference, Chicago, USA. (Vortrag)

Tepner, O., Steffensky, M., Parchmann, I. & Sumfleth, E. (2015). Fachspezifisches Professionswissen von Chemielehrkräften - Vergleich der Projekte KiL und ProwiN. In: Elke Sumfleth. Das Professionswissen von Lehrkräften in den Naturwissenschaften - Ein Vergleich der Befunde aus KiL und ProwiN. Symposium Jahrestagung GEBF, Bochum. (Vortrag)

Tröger, H., Strübe, M., Tepner, O. & Sumfleth, E. (2015). Fachspezifisches Professionswissen von Chemielehrkräften. ProwiN Videostudie. In: L. von Kotzebue & G. Lenske. Zum Einfluss des Professionswissens auf das Unterrichtshandeln (ProwiN Video). Symposium Jahrestagung GEBF, Bochum. (Vortrag)

Anthofer, S. & Tepner, O. (2014). Förderung des experimentellen Wisssens von Chemie-Lehramtsstudierenden. GDCP Doktorierendenkolloquium, Regensburg. (Vortrag)

Anthofer, S. & Tepner, O. (2014). Durchführung und Reflexion universitärer Schülertage im Fach Chemie. Jahrestagung GDCP, Bremen. (Posterpräsentation, siehe Tagungsbandbeiträge)

Strübe, M., Tepner, O. & Sumfleth, E. (2014). Lehrerprofessions- und Schülerwissen über Modelle und Experimente. Jahrestagung GDCP, Bremen. (Posterpräsentation, siehe Tagungsbandbeiträge)

Tröger, H., Sumfleth, E. & Tepner, O. (2014). Der Umgang von Chemielehrkräften mit Fachsprache und Schülerfehlern. Jahrestagung GDCP, Bremen. (Posterpräsentation, siehe Tagungsbandbeiträge)

Strübe, M., Tepner, O. & Sumfleth, E. (2014). Use of Experiments: Chemistry Teachers' Professional Knowledge and Students' Outcome. ICCE 2014 Conference, Toronto, Canada. (Posterpräsentation)

Tröger, H., Sumfleth, E. & Tepner, O. (2014). Technical Language in Chemistry Classes. Teachers' Professional Knowledge and Students' Learning Outcome. ICCE 2014 Conference, Toronto, Canada. (IUPAC ICCE Poster Award Winner)

Tepner, O. (2013). Entwicklung geschlossener Antwortformate zur Erhebung fachdidaktischen Wissens. 1. Scientific Retreat, FUN-Kolleg EKoL, Baden-Baden. (Vortrag)

Strübe, M., Tepner, O. & Sumfleth, E. (2013). Experimente und Modelle: Wissen und Handeln von Chemielehrkräften. GDCP Doktorierendenkolloquium, Kassel. (Vortrag)

Tröger, H., Strübe, M., Tepner, O., & Sumfleth, E. (2013). Professionswissen von Chemielehrkräften. Videoanalyse von Chemieunterricht. Jahrestreffen ProPäda (Koordinierungsstelle des BMBF-Forschungsschwerpunktes "Entwicklung von Professionalität des Pädagogischen Personals in Bildungseinrichtungen"), Wuppertal. (Posterpräsentation)

Tröger, H., Sumfleth, E. & Tepner, O. (2013). Professionswissen: Fachsprache & Schülervorstellungen im Unterricht. GDCP Doktorierendenkolloquium, Kassel. (Vortrag)

Anthofer, S. & Tepner, O. (2013). Entwicklung des experimentellen Wissens von Chemie-Lehramtsstudierenden. Jahrestagung GDCP, München. (Posterpräsentation)

Mutke, S. & Tepner, O. (2013). Entwicklung professionellen Wissens von Referendarinnen und Referendaren im Fach Chemie. Jahrestagung GDCP, München. (Vortrag)

Strübe, M., Tepner, O. & Sumfleth, E. (2013). Validierung von Kodiermanualen zum Umgang mit Modellen und Experimenten. Jahrestagung GDCP, München. (Posterpräsentation)

Tröger, H., Sumfleth, E. & Tepner, O. (2013). Umgang mit Fachsprache und Schülervorstellungen im Chemieunterricht. Jahrestagung GDCP, München. (Posterpräsentation)

Tepner, O. (2013). Konzeption geschlossener Aufgaben zur Erfassung des fachdidaktischen Wissens über Experimente, Modelle und Fachsprache. In: Rehm, M., Borowski, A., Neumann, K., Tepner, Oliver: Erhebungsformate fachlicher professioneller Kompetenz von Lehrkräften. Jahrestagung GDCP, München. (Workshop, siehe Tagungsbandbeiträge)

Mutke, S. & Tepner, O. (2013). Development of Pre-service Chemistry Teachers' Professional Knowledge. ESERA 2013 Conference, Cyprus. (Vortrag)

Strübe, M., Tröger, H., Tepner, O., Sumfleth, E. (2013). Professional Knowledge of Chemistry Teachers - Video Analysis of Chemistry Lessons. ESERA 2013 Conference, Cyprus. (Posterpräsentation)

Tepner, O. (2013). Aktuelle Forschung in der Chemiedidaktik – Empirische Ansätze als Weg in die Zukunft? Ludwig-Maximilians-Universität München. (Vortrag)

Tepner, O. (2013). Influence of Different School Types on Chemistry Teachers' PCK and CK. 2013 NARST Annual International Conference, Rio Grande, Puerto Rico. (Vortrag)

Tepner, O. (2013). Erfassung des Professionswissens von Lehrkräften im Fach Chemie – Methodik und Anwendungsfelder. Humboldt-Universität zu Berlin. (Vortrag)

Mutke, S. & Tepner, O. (2012). Entwicklung des Professionswissens von Chemie-Referendarinnen und -Referendaren (ProwiC-R). Jahrestagung GDCP, Hannover. (Vortrag)

Mutke, S. & Tepner, O. (2012). Differences between Student Teachers’ Professional Knowledge in Chemistry. 2012 NARST Annual International Conference, Indianapolis, Indiana. (Posterpräsentation)

Tepner, O. (2012). Professionswissen von Lehrkräften als Voraussetzung für erfolgreichen Chemieunterricht. Universität Regensburg. (Vortrag)

Tepner, O., Krzywacki, H., Gößling, J., Lavonen, J., Sumfleth, E. (2012). International collaborative research training in science and mathematics education: an activating model supporting professional development. University of Helsinki. (Vortrag)

Tepner, O. (2012). Professionswissen von Lehrkräften, Unterrichtshandeln und Schülerleistung als Grundlage erfolgreichen Chemieunterrichts. IPN Kiel. (Vortrag)

Tepner, O. (2012). Erfolgreiche Unterrichtsgestaltung in den Naturwissenschaften am Beispiel individueller und kooperativer Lernformen im Fach Chemie. RWTH Aachen. (Vortrag)

Dollny, S. & Tepner, O. (2011). Fachwissen und fachdidaktisches Wissen von Chemielehrkräften – Unterschiede und Zusammenhänge. Jahrestagung GDCP, Oldenburg. (Beitrag Vortragssymposium Professionswissen in den Fächern Chemie, Physik und Sachunterricht)

Mutke, S. & Tepner, O. (2011). Entwicklung des Professionswissens von Chemiereferendaren (ProwiC-R). Jahrestagung GDCP, Oldenburg. (Posterpräsentation)

Pollender, T. & Tepner, O. (2011). Kommunikationsmuster von Chemielehrkräften. Jahrestagung GDCP, Oldenburg. (Posterpräsentation)

Pollender, T. & Tepner, O. (2011). Using Communication Patterns for Analyzing Classroom Activities in Chemistry. ESERA 2011 Conference, Lyon. (Posterpräsentation)

Tepner, O. (2011). Fachwissen und fachdidaktisches Wissen als Voraussetzung erfolgreichen Lehrens im Fach Chemie. Westfälische Wilhelms-Universität Münster. (Vortrag)

Tepner, O., Borowski, A., Fischer, H. E., Leutner, D., Neuhaus, B. J., Wirth, J. et al. (2011). ProwiN - Erste Ergebnisse. Beitrag Jahrestreffen Propäda, Universität Koblenz-Landau. (Vortrag)

Mutke, S. & Tepner, O. (2011). Entwicklung des Professionswissens von Chemie-Referendarinnen und -Referendaren (ProwiC-R). GDCP Doktorierendenkolloquium, Waldau. (Vortrag)

Tepner, O. (2011). Professionswissen von Chemie- und Physiklehrern im Vergleich (PLUS-C). Jahrestagung GDCP, Oldenburg. (Beitrag Vortragssymposium Professionswissen in den Fächern Chemie, Physik und Sachunterricht)

Tepner, O. & Witner, S. (2011). Chemistry Teachers’ Content Knowledge and Its Correlation to Pedagogical Content Knowledge. ESERA 2011 Conference, Lyon. (Vortrag)

Tepner, O., Pollender, T. & Witner, S. (2011). Analyzing the influence of teachers’ PCK on communication patterns. The Visions Conference 2011, Oslo, Norway. (Vortrag)

Tepner, O. & Witner, S. (2011). Comparison of Pre-Service and In-Service Teachers’ Content Knowledge and Pedagogical Content Knowledge in Chemistry. 2011 NARST Annual International Conference, Orlando, FL. (Vortrag, siehe Tagungsbandbeiträge)

Tepner, O. (2011). Determinanten erfolgreichen Chemieunterrichts – Professionswissen von Lehrkräften, Unterrichtshandeln und Schülerleistung. Universität Gießen. (Vortrag)

Tepner, O. (2011). Professionswissen von Chemielehrkräften. Chemiedozententagung GDCh, Mainz. (Vortrag)

Tepner, O., Borowski, A., Fischer, Hans E., Jüttner, M., Kirschner, S., Leutner, D., Neuhaus, B., Sumfleth, E., Thillmann, H., Wirth, J., Witner, S. (2011). Erfassung des Professionswissens von Lehrkräften in den Naturwissenschaften (ProwiN) Sektionstagung „Empirische Bildungsforschung (AEPF und KBBB)“, Bamberg. (Beitrag Vortragssymposium Entwicklung von Testinstrumenten zur Erfassung des Professionswissens von Lehrkräften)

Witner, S. & Tepner, O. (2011). Development of Items for Measuring Content-Specific Professional Knowledge of Chemistry Teachers. 2011 AERA Annual Meeting, New Orleans, LA. (Posterpräsentation)

Witner, S. & Tepner, O. (2011). Konzeption von Testinstrumenten zur Erfassung des Professionswissens von Chemielehrkräften. Sektionstagung „Empirische Bildungsforschung (AEPF und KBBB)“, Bamberg. (Vortrag)

Borowski, A., Tepner, O., Fischer, H. E., Sumfleth, E. (2010). Professionswissen in den Naturwissenschaften (ProwiN): Untersuchungsdesign und verwendete Aufgabenmodelle. Jahrestagung GDCP, Potsdam. (Beitrag Vortragssymposium Professionswissen in den Naturwissenschaften – Chemie und Physik, siehe Tagungsbandbeiträge)

Pollender, T. & Tepner, O. (2010). PCK von Chemielehrkräften – Entwicklung eines Videokategoriensystems. Jahrestagung GDCP, Potsdam. (Posterpräsentation, siehe Tagungsbandbeiträge)

Tepner, O. & Witner, S. (2010). Erfassung des Professionswissens von Chemielehrkräften. Jahrestagung GDCh, Dortmund. (Vortrag)

Tepner, O. (2010). Professionswissen von Lehrkräften, Unterrichtshandeln und Schülerleistung als Forschungsfelder in der Chemiedidaktik. Pädagogische Hochschule Heidelberg. (Vortrag)

Witner, S. & Tepner, O. (2010). Development of a Large Scale Assessment Instrument Measuring Chemistry Teachers' Professional Knowledge. ECRICE, Krakau, Polen. (Poster, siehe Tagungsbandbeiträge).

Witner, S. & Tepner, O. (2010). Erhebung des Fach- und fachdidaktischen Wissens von Chemielehrkräften. Jahrestagung GDCP, Potsdam. (Beitrag Vortragssymposium Professionswissen in den Naturwissenschaften – Chemie und Physik, siehe Tagungsbandbeiträge)

Tepner, O. & Melle, I. (2009). How to use written tasks in chemistry classes. ESERA 2009 Conference, Istanbul. (Vortrag)

Tepner, O., Roeder, B. & Melle, I. (2009). Efficiency of tasks in chemistry lessons. 2009 NARST Annual International Conference, Anaheim. (Vortrag, siehe Tagungsbandbeiträge)

Witner, S. & Tepner, O. (2009). Professional knowledge of chemistry teachers – test development and evaluation. ESERA 2009 Conference, Istanbul. (Posterpräsentation, siehe Tagungsbandbeiträge)

Witner, S. & Tepner, O. (2009). Konstruktion eines Tests zum fachlichen und fachdidaktischen Wissen von Chemielehrkräften. GDCP Doktorierendenkolloquium, Hamburg. (Vortrag)

Witner, S. & Tepner, O. (2009). Testaufgabenformate zum Fach- und fachdidaktischen Wissen in Chemie. Jahrestagung GDCP, Dresden. (Posterpräsentation)

Borowski, A. & Tepner, O. (2008). Professionswissen in den Naturwissenschaften (ProwiN). Jahrestagung GDCP, Schwäbisch-Gmünd. (Beitrag Postersymposium Forschergruppe und Graduiertenkolleg NWU Essen)

Tepner, O. & Melle, I. (2005). Aufgabeneinsatz im Chemieunterricht der Sekundarstufe I. Jahrestagung GDCP, Paderborn. (Beitrag Postersymposium Aufgaben als Gegenstand chemiedidaktischer Forschung)

Tepner, O. & Melle, I. (2005). Aufgabeneinsatz im Chemieunterricht der Sekundarstufe I – lernerfolgsrelevante Faktoren. Jahrestagung GDCP, Paderborn. (Vortrag, siehe Tagungsbandbeiträge)

Tepner, O. & Melle, I. (2005). Aufgabeneinsatz im Chemieunterricht der Sekundarstufe I. Eine Untersuchung ihrer Effektivität. Jahrestagung GDCh, Jena. (Vortrag)

Tepner, O. & Melle, I. (2004). Effektivität von Aufgaben im Chemieunterricht – Konzeption und Evaluation. Jahrestagung GDCP. (Vortrag, siehe Tagungsbandbeiträge)

Tepner, O. & Melle, I. (2004). Effektivität von Aufgaben im Chemieunterricht. Jahrestagung GDCh. (Poster)

Tepner, O. & Melle, I. (2003). Die Übung im Chemieunterricht – eine Analyse der aktuellen Situation. Jahrestagung GDCP. (Vortrag, siehe Tagungsbandbeiträge)

Lehrkräftefortbildungen

Tepner, O. & Baron, S. (2025). Förderung der Erklärkompetenz von Chemielehrkräften. Workshop im Rahmen der plusLucis-Tagung des Vereins zur Förderung des physikalischen und chemischen Unterrichts in Wien.

Auer, R. & Tepner, O. (2024). Förderung experimenteller Kompetenzen bei Lernenden am Beispiel elektrochemischer Versuche zu Lithium-Ionen- und Redox-Flow-Systemen. Schulinterne Fortbildung am Albrecht-Altdorfer-Gymnasium Regensburg.

Auer, R. & Tepner, O. (2023). Förderung experimenteller Kompetenzen bei Lernenden am Beispiel elektrochemischer Versuche zu Lithium-Ionen- und Redox-Flow-Systemen. Regionale Fortbildung an der Universität Regensburg.

Auer, R. & Tepner, O. (2023). Förderung experimenteller Kompetenzen bei Lernenden am Beispiel elektrochemischer Versuche zu Lithium-Ionen- und Redox-Flow-Systemen. Schulinterne Fortbildung am Gymnasium Hohenschwangau.

Telser, V. & Tepner, O. (2023). Photokatalyse in der Schule. Fortbildungslehrgang: Erstellung von Aufgaben für die Oberstufe, ALP Dillingen. (Vortrag)

Reimer, S. & Tepner, O. (2022). Adaptives Erklären im Chemieunterricht. Regionalkonferenz des MIT Club of Germany, Regensburg.

Reimer, S. & Tepner, O. (2022). Erklären ist keine Einbahnstraße. Lehrkräftefortbildung Universität Regensburg.

Rohr, S. & Tepner, O. (2022). FALKE-d-Chemie: Redoxchemie im Flipped Classroom-Konzept. Lehrkräftefortbildung Universität Regensburg.

Rohr, S. & Tepner, O. (2022). FALKE-d-Chemie: Redoxchemie im Flipped Classroom-Konzept. Schulinterne Lehrkräftefortbildung Werner-von-Siemens-Gymnasium Regensburg.

Rohr, S. & Tepner, O. (2023). FALKE-d-Chemie: Redoxchemie im Flipped Classroom-Konzept. Schulinterne Lehrkräftefortbildung Platen Gymnasium Ansbach.

Rohr, S. & Tepner, O. (2023). FALKE-d-Chemie: Redoxchemie im Flipped Classroom-Konzept. Schulinterne Lehrkräftefortbildung Christoph-Jacob-Treu Gymnasium Lauf a. d. Peg.

Rohr, S. & Tepner, O. (2023). FALKE-d-Chemie: Redoxchemie im Flipped Classroom-Konzept. Lehrkräftefortbildung Staatliche Berufsoberschule Nürnberg.

Tepner, O., Rohr, S., Hilbert, S., Frei, M., Hao, X., Rincke, K., Breunig, P., Krauss, S., Wiesner, P., Schilcher, A., Podwika, D., Rank, A., Asen-Molz, K., Hofmann, B., Puffer, G. (2022). Flipped Classroom & Erklärvideos. Vortrag Lehrkräftefortbildung Universität Regensburg.

Auer, R. & Tepner, O. (2022). Förderung experimenteller Kompetenzen bei Lernenden am Beispiel elektrochemischer Versuche zu Lithium-Ionen- und Redox-Flow-Systemen. Regionale Fortbildung am Chemielehrkräfte-Fortbildungszentrum der Universität Erlangen-Nürnberg.

Ehlert, L. & Tepner, O. (2021). Praxisnahe und kompetenzorientierte Konzeption von selbstgesteuerten Experimenten im Chemieunterricht. Schulinterne Fortbildung, Regensburg.

Ehlert, L. & Tepner, O. (2021). Praxisnahe und kompetenzorientierte Konzeption von selbstgesteuerten Experimenten im Chemieunterricht. Schulinterne Fortbildung, Kirchheim.

Ehlert, L. & Tepner, O. (2021). Arbeiten mit DEGINTU. Thementag Lernumgebungen gestalten, Regensburg.

Ehlert, L. & Tepner, O. (2020). Praxisnahe und kompetenzorientierte Konzeption von selbstgesteuerten Experimenten im Chemieunterricht. Regionale Fortbildung, Ingolstadt.

Ehlert, L. & Tepner, O. (2020). Praxisnahe und kompetenzorientierte Konzeption von selbstgesteuerten Experimenten im Chemieunterricht. Regionale Fortbildung, Weiden.

Ehlert, L. & Tepner, O. (2020). Praxisnahe und kompetenzorientierte Konzeption von selbstgesteuerten Experimenten im Chemieunterricht. MNU MINT 2020-Fortbildung, Universität Regensburg.

Ehlert, L. & Tepner, O. (2019). Praxisnahe und kompetenzorientierte Konzeption von selbstgesteuerten Experimenten im Chemieunterricht. Schulinterne Fortbildung, Regensburg.

Ehlert, L. & Tepner, O. (2019). Praxisnahe und kompetenzorientierte Konzeption von selbstgesteuerten Experimenten im Chemieunterricht. Schulinterne Fortbildung, Bamberg.

Ehlert, L. & Tepner, O. (2019). Praxisnahe und kompetenzorientierte Konzeption von selbstgesteuerten Experimenten im Chemieunterricht. Regionale Fortbildung, Pfaffenhofen.

Ehlert, L. & Tepner, O. (2019). Praxisnahe und kompetenzorientierte Konzeption von selbstgesteuerten Experimenten im Chemieunterricht. Schulinterne Fortbildung, Viechtach.

Ehlert, L. & Tepner, O. (2019). Praxisnahe und kompetenzorientierte Konzeption von selbstgesteuerten Experimenten im Chemieunterricht. Fortbildungstagung für Seminarlehrkräfte im Fach Chemie an der Realschule, ALP Dillingen.

Ehlert, L. & Tepner, O. (2019). Praxisnahe und kompetenzorientierte Konzeption von selbstgesteuerten Experimenten im Chemieunterricht. Regionale Fortbildung, Roding.

Ehlert, L. & Tepner, O. (2019). Praxisnahe und kompetenzorientierte Konzeption von selbstgesteuerten Experimenten im Chemieunterricht. Schulinterne Fortbildung, Burghausen.

Ehlert, L. & Tepner, O. (2019). Praxisnahe und kompetenzorientierte Konzeption von selbstgesteuerten Experimenten im Chemieunterricht. Thementag Theorie-Praxis Horizonte – Impulse für Schulen von morgen, Universität Regensburg.

Enzmann, V., Pfitzner, A. & Tepner, O. (2017). Elektro- und Photochemie für den Unterricht. Ludwig-Maximilians-Universität München.

Enzmann, V., Pfitzner, A. & Tepner, O. (2017). Elektro- und Photochemie für den Unterricht. Julius-Maximilians-Universität Würzburg.

Enzmann, V., Pfitzner, A. & Tepner, O. (2017). Elektro- und Photochemie für den Unterricht. Universität Regensburg, (2x).

Schraml, R., Weber, R. & Tepner, O. (2017). Wissenschaftspropädeutisches Arbeiten im Fach Chemie: Das W-Seminar. Universität Regensburg.

Tepner, O. (2017). Kooperationstag für eine phasenübrergreifende Lehrerfortbildung im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung. Universität Regensburg.

Tepner, O. (2017). Förderung experimenteller Kompetenz im Chemieunterricht. Ortenburg-Gymnasium Oberviechtach.

Tepner, O. (2017). Kompetenzen, Professionswissen und experimentelle Erkenntnisgewinnung im Chemieunterricht. Universität Regensburg.

Enzmann, V., Pfitzner, A. & Tepner, O. (2016). Elektro- und Photochemie für den Unterricht. Universität Regensburg

Schraml, R., Weber, R. & Tepner, O. (2016). Wissenschaftspropädeutisches Arbeiten im Fach Chemie: Das W-Seminar. Universität Regensburg.

Tepner, O. (2016). Fachsprache und Unterrichtshandeln im Fach Chemie. Universität Regensburg.

Tepner, O. (2016). Das Experiment als alternative Form der Leistungsmessung. RUL Thementag. Formen alternativer Leistungsmessung und Leistungsbeurteilung. Universität Regensburg.

Tepner, O. (2015). Sprachförderung im Chemieunterricht und die Erfassung von Unterrichtshandeln im Fach Chemie durch Videographie. Universität Regensburg.

Tepner, O. (2014). Schülerzentriertes Experimentieren als effizienter und flexibler Weg der Unterrichtsgestaltung. RUL Thementag. Vielfalt annehmen – Unterricht flexibilisieren im Kontext innovativer, inklusiver Schul- und Unterrichtsentwicklung. Universität Regensburg.

Tepner, O. (2013). Experimente im Chemieunterricht auf dem Visualizer. Messe Digitale Schulkultur. Universität Regensburg.

Tepner, O. (2013). Kompetenzen im Fach Chemie. Tagung der Lehrplankommission Realschule Bayern. Universität Regensburg.

Tepner, O. (2011). Erarbeitung einzelner Merkmale des Professionswissens von Lehrkräften und der Unterrichtsqualität im Fach Chemie. Thüringer Institut für Lehrerfortbildung, Lehrplanentwicklung und Medien.

Tepner, O. (2007). Evaluation in der Schule. Studienseminar Dortmund II.

Tepner, O. (2006). Konzeption von Aufgaben im Chemieunterricht. Chemielehrerfortbildungszentrum Dortmund.

Tepner, O. (2005). Aufgaben im Chemieunterricht. Chemielehrerfortbildungszentrum Dortmund.

Tepner, O. (2004). Einsatz und Gestaltung von Aufgaben im Chemieunterricht. Chemielehrerfortbildungszentrum Dortmund.

Preise

GDCh Posterpreis (Baron, S. & Tepner, O. (2025). Adaptive Erklärkompetenz. Reflexionstiefe und ihr Einfluss auf den Lernerfolg. Jahrestagung der Fachgruppe Chemieunterricht 2025.)

Lehrinnovationspreis der Universität Regensburg in der Kategorie „Prüfung“ (Telser, V., Tepner, O., Horinek, D. Nürnberger, P. 2024)

Waxmann Posterpreis (Reimer, S. & Tepner, O. (2022). Förderung adaptiver Erklärkompetenz durch Reflexion videografierter Unterrichtsminiaturen. Online Jahrestagung GEBF 2022.)

IUPAC ICCE Poster Award (Tröger, H., Sumfleth, E. & Tepner, O. (2014). Technical Language in Chemistry Classes. Teachers‘ Professional Knowledge and Students‘ Learning Outcome. ICCE 2014 Conference, Toronto, Canada.)

Forschungsschwerpunkte

PISA-Ceco – Fachdidaktische Kompetenzen von Chemielehrkräften

Die für schulische Bildung erforderlichen professionellen Kompetenzen von Lehrkräften umfassen neben der Wissenskomponente auch Einstellungen, Werthaltungen und motivationale Orientierungen. Diese Mehrdimensionalität findet sich in der kompetenzorientierten Gestaltung der aktuellen Lehrpläne und damit auch aus Schüler:innenperspektive wieder. Einen Beitrag für die Untersuchung des Zusammenhangs von professioneller Kompetenz von Lehrkräften einerseits, der Durchführung kompetenzorientierten Unterrichts andererseits und insbesondere das Erreichen von Bildungszielen in Mathematik und den Naturwissenschaften leistet das ZIB-Kernprojekt PISA-Ceco (Classroom experience, characteristics and outcome: multidimensional educational goals and the views of students and teachers); das unter der Hauptleitung von Prof.in Dr.in Anja Schiepe-Tiska und Prof.in Dr.in Doris Lewalter am Zentrum für internationale Bildungsvergleichsstudien durchgeführt wird. Mit den Erkenntnissen sollen spezifische Ansatzpunkte für die Weiterentwicklung des MINT-Unterrichts identifiziert werden.

Neben weiteren Aspekten wird dazu die fachdidaktische Kompetenz von Lehrkräften der 9. und 10. Jahrgangsstufen in einem Online-Fragenbogen getestet. Die Auswertung der chemiedidaktischen Fragen an die Lehrkräfte erfolgt durch die Chemiedidaktik der Universität Regensburg (Dr. Victoria Telser, Benjamin Münch & Prof. Dr. Oliver Tepner). In engem Austausch mit den weiteren Fächern Biologie (Biologiedidaktik – Universität Regensburg), Mathematik (Mathematikdidaktik – Teilprojektleitung Universität Regensburg), Physik (Didaktik der Physik – IPN Kiel) sollen auch fächerübergreifende Auswertungen und Vergleiche ermöglicht werden.

Weitere Informationen zu PISA-Ceco, den beteiligten Institutionen und der Gesamtprojektleitung finden sich unter folgenden Links: https://www.pisa.tum.de/pisa/pisa-2022/pisa-ceco/ (externer Link, öffnet neues Fenster) & Unterrichtsmerkmale, Unterrichtserleben und Unterrichtserfolg: Mehrdimensionale Bildungsziele und die Sicht der Beteiligten (PISA-Ceco) (zib.education) (externer Link, öffnet neues Fenster).

Das Poster zur GDCP-Jahrestagung 2024 mit dem Schwerpunkt der Kodierung und der Intercoderreliabilitäten finden Sie hier (öffnet neues Fenster). (nicht barrierefrei).

Das Poster zur GDCP-Jahrestagung 2025 mit dem Schwerpunkt unterschiedlicher Bepunktungen der Kodierungen finden Sie hier (öffnet neues Fenster). (nicht barrierefrei).

Förderung adaptiver Erklärkompetenz von Chemielehramtsstudierenden durch Reflexion von Unterrichtsvideografien

Während das Erklären von Fachinhalten sowie das explizite Eingehen auf Schüler:innen im Unterricht zu den Hauptaufgaben von Lehrkräften gehören, stellt die Förderung der sogenannten adaptiven Erklärkompetenz von Chemielehramtsstudierenden in ihrer Ausbildung ein Desiderat dar, weswegen im Rahmen dieses Forschungsprojekts ein universitäres Seminar zur Messung und Förderung dieser entwickelt wird.

In diesem Seminar planen Chemielehramtsstudierende zehnminütige instruktionale Erklärungen zu einem vorgegebenen Thema aus dem Fachbereich Protolysereaktionen, außerdem formulieren sie mögliche Fragen der Schüler:innen inklusive Antworten. An videografierten Schülertagen werden diese Erklärungen vor Schulklassen gehalten, im Anschluss daran stellen die Schüler:innen vom Forschungsteam ausgewählte Fragen, die die Studierenden adaptiv beantworten müssen. Die erstellten Unterrichtsvideografien werden nach einer Inputphase zum adaptiven Erklären und Reflektieren schriftlich anhand der erlernten Kriterien reflektiert, um die Planungen zu überarbeiten und die Erklärungen erneut vor Schulklassen durchzuführen. Dieser Ablauf wird insgesamt drei Mal durchgeführt. Um die Wirksamkeit variabler und konstanter Prompts zur Förderung der adaptiven Erklärkompetenz zu vergleichen, wird ein Teil der Fragen wiederholt gestellt. Die adaptive Erklärkompetenz in den Planungen sowie in den gehaltenen Erklärungen wird mithilfe eines Kodiermanuals bestimmt. Außerdem wird ein Test zum adaptiven Erklären eingesetzt und mit demselben Kodiermanual ausgewertet. Ein Fachwissenstest, ein Fragebogen zur Selbstwirksamkeitserwartung, ein Wissenstest zum adaptiven Erklären sowie die Reflexionskompetenz der Teilnehmenden dienen als Kontrollvariablen. Des Weiteren schätzen die Schüler:innen die Qualität der Erklärungen mithilfe eines Fragebogens ein, zudem wird ihr Lernzuwachs an den Schülertagen erhoben.

Hier finden Sie das Poster zu GDCP-Jahrestagung (2024) (öffnet neues Fenster). (nicht barrierefrei)

Hier finden Sie das Poster zu GDCh-Jahrestagung (2025) (öffnet neues Fenster). (nicht barrierefrei)

Doktorandin: Sophie Baron

Klassifikation schriftlicher Reflexionen mit Large Language Models

In der universitären Lehrkräftebildung wird die schriftliche Reflexion eigener Unterrichtserfahrungen für die professionelle Entwicklung von Lehrkräften genutzt. Oftmals ist das gegebene Feedback allgemein gehalten und nicht spezifisch auf den Inhalt bezogen. Fortschritte in der Verarbeitung natürlicher Sprache (Natural Language Processing) können helfen, schriftliche Reflexionen besser zu analysieren. In dieser Studie werden natürliche Sprachverarbeitung und maschinelles Lernen verwendet, um einen sog. Klassifikator zu trainieren. Dieser soll die schriftlichen Reflexionen von angehenden Chemielehrkräften nach bestimmten Kriterien klassifizieren, die bisher mit Hilfe klassischer Kodiermanuale identifiziert wurden. Anschließend wird geprüft, ob das trainierte Modell in der Lage ist, die Elemente des Reflexionsmodells in den schriftlichen Reflexionen zu identifizieren. Ziel ist die Entwicklung eines automatisierten Feedback- Tools, welches das eher allgemeine Feedback durch datengestütztes analytisches Feedback ergänzt und eine Alternative zum klassischen Kodieren darstellt.

Hier finden Sie das Poster zu GDCh-Jahrestagung (2025) (öffnet neues Fenster). (nicht barrierefrei)

Doktorand: Ben Münch

Unterstützung im Chemiestudium durch den Einsatz von Lernvideos

Das Bemühen in einer pandemiebedingten Ausnahmesituation, den Lehrbetrieb an Schulen und Hochschulen trotz Einschränkungen aufrecht zu halten, führte in den letzten Jahren zu einer umfassenden Digitalisierung in Lehreinrichtungen. Diese Entwicklungen zeigen die Relevanz auf, digitale Methoden weiterhin in die Lehre miteinzubeziehen und so zusätzlich neue Lerngelegenheiten zu schaffen.

Das Projekt SelVi hat auf dieser Grundlage das Ziel, digitale Module in die Lehre zu integrieren und damit das selbstregulierte Lernen der Studierenden in digitalen Lernumgebungen zu unterstützen. Dabei bieten insbesondere videografische Erklärungen eine gute Möglichkeit, die Lehre an Hochschulen im Bereich der Chemie digital zu begleiten. In einer Vergleichsstudie wird untersucht, ob instruktionale Erklärvideos, die sich auf Erklärungen zu theoretischen Inhalten fokussieren, den Lernprozess im höheren Maße unterstützen als Video-Modeling-Examples.

Um die Effektivität der Unterstützung von Hochschullehre durch den Einsatz von Lernvideos zu untersuchen, werden die beiden Methoden der Videogestaltung im Rahmen dieser Studie in einem Seminar eingesetzt. Das Seminar wird den Lehramtsstudierenden begleitend zu den Vorlesungen Analytische und Anorganische Chemie im Modul „Allgemeine Chemie“ angeboten, welches sie in ihrem ersten Semester des Chemiestudiums besuchen. In den Treatmentgruppen werden beide Videoarten gegenübergestellt und innerhalb der Treatmentgruppen werden Selbsterklärungen der Studierenden zur ergänzenden Untersuchung im Zusammenhang zwischen der Qualität der Selbsterklärungen und dem Lernzuwachs erhoben. Die Kontrollgruppe umfasst die Studierenden der Studiengänge B.Sc. Chemie und Biochemie, welche dieselbe Vorlesung besuchen, jedoch kein Treatment in Form von Lernvideos erhalten.

Selvi@UR (Chemie) wird durch die Stiftung Innovation in der Hochschullehre gefördert (01.08.2021-31.12.2025, FKW FMM2020-107).

Hier finden Sie das Poster zu GDCP-Jahrestagung (öffnet neues Fenster). (nicht barrierefrei) (2023)

Doktorandin: Sevan Khagy

Förderung experimenteller Kompetenz von Lehrkräften im Fach Chemie

Beim Projekt KOLEG2 der Universität Regensburg handelt es sich um einen kooperativen Zusammenschluss verschiedener Fachdisziplinen mit dem Ziel der Verbesserung der Lehrkräftebildung. Die Förderung experimenteller Kompetenz von Lehrkräften (Chemie) ist eine Teilmaßnahme davon. Die Kompetenz die Lehrerinnen und Lehrer aufweisen hat dabei einen Einfluss auf die Qualität von Unterricht. Somit ergeben sich ebenfalls Auswirkungen auf den Kompetenzzuwachs von Schülerinnen und Schülern.

Mit dem Ziel der Förderung der experimentellen Kompetenz und der Steigerung des fachlichen Wissens im Bereich von Lithium-Ionen-Batterien sowie Redox-Flow-Zellen wird eine eineinhalbtägige Fortbildung entwickelt. Diese thematisiert Methoden des Feedbacks, digitale Fördermöglichkeiten sowie die theoretischen Hintergründe von Redox-Flow-Zellen und Lithium-Ionen-Batterien. Ebenso werden Microscale-Experimente zur galvanischen Zelle, Experimente zu Lithium-Ionen- und Redox-Flow-Batterien sowie Möglichkeiten zur digitalen Messwerterfassung in diesen Kontexten behandelt.

Zur Förderung und Erfassung der experimentellen Kompetenz werden die Hände der teilnehmenden Lehrkräfte bei der Durchführung von Experimenten videographiert. Der Fokus der Aufnahme liegt dabei auf dem Versuchsaufbau sowie allen experimentellen Handlungen, die der Vorbereitung, dem Aufbau, der Durchführung und dem Abbau der Versuche dienen. Anhand dieser Videos geben sich die Lehrkräfte selbst Feedback. Die Auswertung der Videos erfolgt dabei anhand eines in der Vorgängerstudie entstandenen und überarbeiteten Kodiermanuals nach Telser. In einem Prä-Post-Follow-Up-Design wird zusätzlich der fachwissenschaftliche Zugewinn der Lehrkräfte erfasst.

Das Teilprojekt Förderung experimenteller Kompetenz von Lehrkräften (Chemie) ist Teil der Maßnahme KOLEG2 und wird im Rahmen der gemeinsamen „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert (01.01.2019-31.12.2023, 01JA1812).

Eine aktuelle Übersicht über das Projekt finden Sie auf dem Poster zur GDCP 2023: hier (öffnet neues Fenster). (nicht barrierefrei).

Doktorand: Ralf Auer

Reflexions- und adaptive Erklärkompetenz bei Chemielehramtsstudierenden fördern (FALKE-e)

Das Projekt FALKE-e, welches im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung stattfindet, zielt auf die Erforschung und Förderung fachspezifischer Lehrerkompetenzen im adaptiven Erklären in sechs verschiedenen Fächern ab. Das Forschungsprojekt greift das Thema „Adaptives Erklären“ im Kontext von Videografie in der Ausbildung von Lehramtsstudierenden auf, wobei in den konzipierten Seminaren die Förderung der adaptiven Erklär- und Reflexionskompetenz im Fokus steht und ihre Entwicklung empirisch untersucht wird.

Bei der Forschungsarbeit in der Chemiedidaktik wird der Fokus insbesondere darauf gelegt, ob Chemielehramtsstudierende, die drei Mal die Möglichkeit bekommen, adaptiv zu handeln und ihre Erklärhandlungen anschließend zu reflektieren, einen höheren Zuwachs der adaptiven Erklärkompetenz entwickeln, als Studierende, die nur zwei Mal vor Schüler:innen unterrichten. Darüber hinaus soll untersucht werden, ob Studierende mit einer höheren Reflexionskompetenz auch größere Zuwächse in der adaptiven Erklärkompetenz zeigen.

Dafür planen die Lehramtsstudierenden in einem universitären Seminar eine Erkläreinheit von zwanzig Minuten zum Thema „Chemische Reaktion und Energetik“ und halten diese vor Schüler:innen, während sie videografiert werden. Die Unterrichtsvideografien werden anschließend reflektiert und die Planungen überarbeitet. Die überarbeiteten Unterrichtsminiaturen werden erneut vor einer anderen Klasse gehalten und videografiert. Die Interventionsgruppe hat drei Mal die Möglichkeit, adaptiv vor Schulklassen zu erklären, die Kontrollgruppe unterrichtet nur zwei Mal adaptiv.

Das Teilprojekt FALKE-e (Chemie) ist Teil der Maßnahme KOLEG2 und wird im Rahmen der gemeinsamen „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert (01.01.2019-31.12.2023, 01JA1812).

Der aktuelle Stand des Projekts ist dem verlinkten Poster (GDCP 2022) (öffnet neues Fenster). (nicht barrierefrei) zu entnehmen.

Doktorandin: Stefanie Reimer

Wirkung von Erklärvideos im Flipped Classroom-Konzept im Fach Chemie

Digitale Medien haben im Chemieunterricht insbesondere aufgrund des pandemiebedingten Heimunterrichts in den vergangenen Jahren stark an Bedeutung gewonnen. Derzeit stellt ein adäquates Angebot an hochwertigen digitalen Angeboten für den schulischen Kontext ein Desiderat dar (KMK, 2017).
Während viele Schüler*innen digitale Angebote zum eigenständigen Lernen bereits nutzen (Wolf, 2018), fehlen bislang empirische Daten zur optimalen Wirksamkeit im Chemieunterricht. Zudem ist unklar, unter welchen Bedingungen eine lernwirksame Umsetzung von Flipped Classroom im Chemieunterricht – insbesondere mit Hilfe von Erklärvideos – erfolgen kann (Abeysekera & Dawson, 2015). Darüber hinaus ist der Einfluss des Vorhandenseins kognitiver Lernstrategien bei Schüler*innen auf das erfolgreiche selbstregulierte Lernen mit Erklärvideos unzureichend geklärt.
In dem interdisziplinären Forschungsprojekt FALKE-digital wird die Wirksamkeit von Erklärvideos im Flipped Classroom-Unterricht, sowie der Einfluss kognitiver Lernstrategien von Schüler*innen im Umgang mit Erklärvideos u.a. im Fach Chemie untersucht (Frei et al., 2020). Dazu wird im Rahmen einer Vergleichsstudie mit Pre-Post-Follow-Up-Design das Thema Redoxreaktionen eingeführt.
Während die beiden Treatmentgruppen im Flipped Classroom-Konzept unterrichtet werden, wird die Kontrollgruppe traditionell unterrichtet. Eine der beiden Treatmentgruppen erhält zusätzlich ein Strategietraining zur Förderung kognitiver Lernstrategien im Umgang mit Erklärvideos. Die Dauer des Treatments beträgt vier Unterrichtsstunden. Hierbei ist eine Stichprobe von n ≈ 600 Schüler*innen der 9. & 10. Jahrgangsstufe geplant, die sich auf 30 Klassen aufteilen und randomisiert zwei Treatment- und einer Kontrollgruppe zugewiesen werden.

Abstract (öffnet neues Fenster). (nicht barrierefrei)

Die Maßnahme FALKE-digital wird als Teil des Projekts L-DUR im Rahmen der gemeinsamen „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert (01.03.2020-31.12.2023, Förderkennzeichen 01JA2010).

Poster zur GDCP 2022 (öffnet neues Fenster). (nicht barrierefrei)

Doktorand: Sebastian Rohr

Entwicklung eines Messinstruments zur Erfassung der professionellen Unterrichtswahrnehmung von (angehenden) Chemielehrkräften hinsichtlich der Lernunterstützung

Um Lernende in ihrem Lernprozess zu unterstützen, ist es wichtig, dass eine Lehrkraft Lernschwierigkeiten oder Situationen, welche zu solchen führen können, erkennt, diese interpretiert und anschließend lernunterstützend handelt. Um die entsprechenden Kompetenzen der professionellen Unterrichtswahrnehmung (pU) zu erfassen, fehlen für das Fach Chemie geeignete Messinstrumente. Das Ziel der vorliegenden Arbeit war die Entwicklung eines solchen Messinstruments zur Erfassung der pU von (angehenden) Lehrkräften hinsichtlich der Lernunterstützung.

Aus einem mehrstufigen Entwicklungsprozess resultierte ein videobasierter Online-Fragebogen, bestehend aus realen Unterrichtsvideos zu den Themen Atombau und Chemische Reaktion, einem geschlossenen Fragebogen und einem Aufgabenteil mit offenem Antwortformat. Nach zwei Befragungen von Expertinnen und Experten (aus der Fachdidaktik und der zweiten Phase der Lehrkräftebildung) und einer Trennschärfenanalyse ergeben sich abschließend 60 Items mit einer guten Reliabilität. Zur Prüfung der Validität wurden drei Kriterien herangezogen, welche anhand der vorliegenden Stichprobe N = 108) bestätigt werden konnten. Das Messinstrument ist sensibel hinsichtlich des Unterschieds zwischen Expertinnen und Experten aus der Schulpraxis einerseits und angehenden Chemielehrkräften andererseits. Die theoretisch angenommenen Schwierigkeitsniveaus (Bemerken und Interpretieren) können empirisch abgegrenzt werden. Zudem weisen Testpersonen mit höheren pU-Scores im offenen Antwortformat häufiger Kommentare auf, welche über das beschreibende Niveau, also das Bemerken, hinausgehen.

Weitere Informationen siehe Buchbeschreibung: Nadine Boele, Reihe: Studien zum Physik- und Chemielernen, Bd. 321 (externer Link, öffnet neues Fenster).

Förderung und Erfassung der Reflexionskompetenz im Fach Chemie

Reflexionskompetenz kann als wichtige Voraussetzung für die Professionalisierung von Lehrkräften erachtet werden. Weder sind die Förderung noch der Einfluss von Reflexionskompetenz auf Unterrichtsplanungen im Fach Chemie ausreichend erforscht. Um diesem Desiderat zu begegnen, wurde ein universitäres Seminar konzipiert und evaluiert.

Wesentliche Ziele waren die Untersuchung möglicher Fördermaßnahmen zur Ausbildung der Reflexionskompetenz sowie die Klärung des Zusammenhangs zur Entwicklung des Fachwissens, des fachdidaktischen Wissens und der Selbstwirksamkeitserwartung von Chemielehramtsstudierenden.

Im Rahmen eines Pre-Post-Follow Up Kontrollgruppendesigns wurden Unterrichtskonzepte entwickelt und diese an drei Schülertagen erprobt. Im Anschluss wurden jeweils die Videos der Stunden schriftlich reflektiert. Die zwei Interventionsgruppen (mit/ohne ergänzendem externen Feedback) konnten ihre überarbeiteten Konzepte wiederholt erproben, während die Kontrollgruppe lediglich hospitierte. Die Entwicklung der Reflexionskompetenz wurde mithilfe eines Wissenstests und eines Kodiermanuals anhand der schriftlichen Unterrichtsreflexionen erfasst. Während die Reflexionskompetenz in beiden Interventionsgruppen signifikant gesteigert werden konnte, wurden Zusammenhänge mit dem fachdidaktischen Wissen und dem Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler nur teilweise gefunden. Allgemein scheint die Fördermaßnahme Feedback einen eher geringen Einfluss auf die Ausbildung der Reflexionskompetenz im untersuchten Themenfeld zu haben.

Nähere Informationen siehe Buchbeschreibung: Christina Kobl, Reihe: Studien zum Physik- und Chemielernen, Bd. 312 (externer Link, öffnet neues Fenster).

Förderung experimenteller Kompetenz von Lehrkräften im Fach Chemie

Die experimentelle Kompetenz von Chemielehrkräften und Chemielehramtsstudierenden ist bisher kaum untersucht, obwohl die Vermittlung von wissenschaftlichen Denk- und Arbeitsweisen als eine ihrer wesentlichen Aufgaben angesehen wird. Um sich diesem Forschungsdesiderat zu widmen, wurde eine zweitägige Lehrkräftefortbildung entwickelt und evaluiert. Neben einer kleineren Stichprobe mit Studierenden nahmen 40 Lehrkräfte des Gymnasiums an der Studie teil.

Zentraler Teil der Fortbildung mit dem Thema "Elektro- und Photochemie für den Unterricht" ist die Videographie der Lehrkräfte bei der Durchführung von Experimenten zu galvanischen Zellen. Diese Aufnahmen werden mit einem neu entwickelten Kodiermanual umfassend ausgewertet und die Güte des Manuals wie auch die Veränderung der experimentellen Kompetenz der Lehrkräfte über die Fortbildung hinweg untersucht. Der inhaltliche Schwerpunkt der Fortbildung liegt auf der anorganischen heterogenen Photokatalyse als Thema für den Schulunterricht. Diese Thematik wird theoretisch und mit der Durchführung von möglichen Schülerexperimenten erarbeitet. Die experimentelle Kompetenz wird nicht über das normale Maß einer Fortbildung hinaus gefördert, um eine möglichst unbeeinflusste Messung vornehmen zu können. Des Weiteren wird die Bewertung der Fortbildung, das Fachwissen und experimentell-fachdidaktische Wissen, sowie der Einsatz der Fortbildungsinhalte und -materialien im Unterricht untersucht.

Die Konzeption der Fortbildung und die Forschungsergebnisse finden Sie in dieser Buchbeschreibung: Victoria Telser, Reihe: Studien zum Physik- und Chemielernen, Bd. 282 (externer Link, öffnet neues Fenster).

Fachspezifische Lehrerkompetenzen im Erklären (FALKE)

Das gemeinsam mit Kolleginnen und Kollegen aus zehn Fachdidaktiken im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung eingeworbene Projekt zielt auf die Erforschung fachspezifischer Lehrerkompetenzen im Erklären. Über neue Lehrangebote, in denen Studierende Aspekte des „guten Erklärens“ im eigenen Fach erproben, sollen gleichzeitig idealtypische Muster des Erklärens im Fach analysiert und reflektiert werden. Zudem werden die Studierenden mit Erklärungskulturen in Fächern konfrontiert, die sie nicht studieren, um auf diese Weise Spezifika der eigenen Fächer bewusster wahrnehmen und umsetzen zu können. Dabei sollen auch Unterschiede und Gemeinsamkeiten „guten Erklärens“ zwischen den beteiligten Unterrichtsfächern herausgearbeitet werden. Im Laufe des Projekts sollen so valide Kriterienraster entwickelt werden, anhand derer sich Erklärkompetenz je Fach beschreiben, vergleichen und bewerten lässt.

Nähere Informationen finden Sie hier.

Förderung des experimentellen Wissens von
Chemie-Lehramtsstudierenden

Die Entwicklung des Professionswissens von Chemielehramtsstudierenden ist insbesondere in Bezug auf die Planung und Durchführung von Experimenten bisher kaum untersucht. Um diese Forschungslücke zu schließen, wurde ein universitäres Seminar zum Einsatz von Schülerexperimenten im Chemieunterricht konzipiert und evaluiert. Dem Prinzip der Learning Studies folgend entwickeln je zwei Studierende ein Unterrichtskonzept zum Thema Stofftrennung und führen dieses an drei über das Semester verteilten Schülertagen mit unterschiedlichen Lerngruppen im Lehr-Lern-Labor der Chemiedidaktik Regensburg durch.

Dabei werden alle Unterrichtsstunden videografiert und anschließend mit Hilfe von Videokodiermanualen ausgewertet. Die Studierenden, die selbst nicht unterrichten, verfolgen die Unterrichtsstunden der anderen Seminarteilnehmer und füllen dazu jeweils Unterrichtsbeobachtungsbögen aus. Zudem bewerten die Schülerinnen und Schüler die in den Unterrichtsstunden durchgeführten Experimente mittels eines Fragebogens.

Um die einzelnen Stundenkonzepte sukzessiv zu optimieren, werden u. a. die erstellten Unterrichtsvideos, die ausgewerteten Unterrichtsbeobachtungsbögen und die Schülereinschätzungsbögen nach jedem Schülertag von den Studierenden analysiert. Dieses Seminar wurde insgesamt dreimal durchgeführt. Als Erhebungsinstrumente wurden Paper-Pencil-Tests, Leitfadeninterviews und Videokodiermanuale verwendet. Im Buch (externer Link, öffnet neues Fenster) werden u. a. die Ergebnisse Lernzuwachs der Studierenden (N=54) und der Schülerinnen und Schüler (N=250) vorgestellt.

Professionswissen in den Naturwissenschaften
(ProwiN und ProwiN-Video)

Ziel dieses Teils des BMBF-Projekts ist, das Professionswissen von Chemielehrerinnen und -lehrern zu untersuchen. In Kooperation mit den Universitäten Duisburg-Essen (Chemie, Physik und Psychologie) und Potsdam (Physik), der LMU München (Biologie) und der Ruhruniversität Bochum (Psychologie) werden seit Juli 2008 ein valides Modell für die drei Dimensionen des Professionswissens (Fachwissen, fachdidaktisches und pädagogisches Wissen) von Lehrpersonen der naturwissenschaftlichen Fächer und entsprechende Testinstrumente konzipiert und evaluiert. Das eng an die COACTIV-Studie angelehnte Modell und die entwickelten Testinstrumente werden aktuell im Rahmen einer Videostudie genutzt, um Zusammenhänge zwischen den verschiedenen Dimensionen des Professionswissens und dem Lehrerhandeln im Unterricht zu untersuchen sowie differenzierte Vorhersagen über die Wirkung des Professionswissens auf den Lernzuwachs und die aktuelle Motivation von Schülerinnen und Schülern ableiten zu können. Die Ergebnisse des entwickelten Multiple-Choice-Professionswissenstests deuten darauf hin, dass das für das Fach Chemie konzipierte Messinstrument valide und reliabel ist und dass Fachwissen und fachdidaktisches Wissen voneinander getrennte Konstrukte darstellen. Im Rahmen der zweiten dreijährigen Projektphase, die Mitte 2012 begonnen hat, werden zwei Dissertationen im Fach Chemie angefertigt. Mit der ersten Dissertation von Martina Strübe werden primär die Sachstruktur und der Umgang mit Experimenten/Modellen in den Bereichen Erkenntnisgewinnung & Fachwissen untersucht. Die zweite Dissertation von Holger Tröger befasst sich mit der Erforschung von Fachsprache und Schülerfehlern im Bereich Kommunikation. Nähere Informationen siehe https://www.uni-due.de/prowin/ (externer Link, öffnet neues Fenster) sowie Buchbeschreibung: Martina Strübe : Modelle und Experimente im Chemieunterricht. Eine Videostudie zum fachspezifischen Lehrerwissen und -handeln, Reihe: Studien zum Physik- und Chemielernen, Bd. 309 (externer Link, öffnet neues Fenster).

Professionswissen von Chemiereferendaren in Nordrhein-Westfalen (ProwiC-R)

Im Zuge der Forschung zum Professionswissen von Lehrkräften ist insbesondere die Frage nach der Entwicklung des Professionswissens im Verlauf der Professionalisierung von Lehrkräften in den Fokus des Interesses gerückt. Hierbei spielen insbesondere die Lerngelegenheiten, die sich Lehrkräften sowohl im Rahmen der Lehrerausbildung in Studium und Referendariat als auch im späteren Berufsleben bieten, eine besondere Rolle.

Ziel der vorliegenden Studie ist es deshalb, die Entwicklung des Professionswissens von Chemiereferendarinnen und -referendaren in Nordrhein-Westfalen zu untersuchen. Dieses erfolgte quantitativ in Form eines Papier-Bleistift-Testinstruments und im Zuge einer qualitativen Ergänzungsstudie mittels Interviews. Ebenfalls analysiert wurde der Einfluss der Schulform, an der die angehenden Chemielehrkräfte im Referendariat tätig waren, sowie der der Verkürzung der Referendariatsdauer.

Die Ergebnisse zeigen, dass sich nicht in allen Dimensionen des Professionswissens statistisch bedeutsame Veränderungen des Wissens während des Referendariats ergeben. Im Zuge der qualitativen Ergänzungsstudie wurden jedoch darüber hinaus weitere Bereiche der Professionalität angehender Chemielehrkräfte identifiziert, die sich ebenfalls verändert haben. Diese betrafen neben der Gesprächsführung insbesondere die Planung, Durchführung und Reflexion des eigenen Unterrichts.

Nähere Informationen siehe Buchbeschreibung: Stefan Mutke : Das Professionswissen von Chemiereferendarinnen und -referendaren in Nordrhein-Westfalen. Eine Längsschnittstudie, Reihe: Studien zum Physik- und Chemielernen, Bd. 222 (externer Link, öffnet neues Fenster).

Kommunikationsmuster im Chemieunterricht

Um Zusammenhänge zwischen dem Professionswissen von Lehrkräften, verschiedenen Aspekten ihres unterrichtlichen Handelns und leistungs- und motivationsbezogenen Variablen auf Schülerseite zu untersuchen, werden die Kommunikationsmuster der Lehrenden und Lernenden als Teil unterrichtlicher Prozesse erforscht. Dazu werden Unterrichtsvideos im Fach Chemie im Hinblick auf Lehrer-Schüler-Interaktionen sowohl auf der Oberflächen- als auch Tiefenstrukturebene analysiert. Das dem entsprechenden Kodiermanual zugrundeliegende Kategoriensystem wird derzeit unter Bezugnahme auf das inhaltsanalytische Beobachtungsverfahren nach Bos & Tarnai entwickelt. Erste Analysen von Chemieunterricht der 7. und 10. Klasse an Hauptschulen und Gymnasien in Nordrhein-Westfalen deuten darauf hin, dass sich die Kommunikationsmuster in beiden Klassenstufen hinsichtlich der Länge und Intention der Lehrenden (z. B. im Einfordern von Erklärungen) unterscheiden.

Lehrerprofessionswissen, Lehrerhandeln und Schülerleistung – eine Vergleichsstudie zwischen Physik- und Chemieunterricht im Themenbereich Wasser und Aggregatzustände (PLUS-C)

Im Rahmen dieses abgeschlossenen DFG-Projektes wurde – in Anlehnung an die Forschergruppenstudie „PLUS“ (Professionswissen von Lehrkräften, naturwissenschaftlicher Unterricht und Zielerreichung im Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe) – das Professionswissen von Chemielehrerinnen und -lehrern und dessen Auswirkungen auf das Unterrichtshandeln und die Schülerleistung erforscht. Im Mittelpunkt stand dabei der Vergleich zwischen der Situation im Fach Physik (6. Klasse) mit der im Fach Chemie (7. Klasse). Im Längsschnitt wurden dieselben Schülerinnen und Schüler, die im Schuljahr 2008/2009 die Physikstichprobe im PLUS-Projekt bildeten, im folgenden Jahr im Chemieunterricht zur gleichen Thematik (Wasser und Aggregatzustände) untersucht. Die Leistung der betreffenden Gymnasialklassen wurde mit dem fachdidaktischen und fachlichen Wissen ihrer Chemielehrerinnen und -lehrer in Beziehung gesetzt. Mit der Verwendung der aus der Physikstudie adaptierten Testinstrumente wurde die seltene Chance wahrgenommen, mit relativ geringem Aufwand vergleichbare Daten für beide Fächer zu erhalten. Im Fachwissen der Chemie- und Physiklehrenden lassen sich keine Unterschiede berichten (t(35,126) = 1.007; p = .321). Auch bezüglich des fachdidaktischen Wissens lassen sich keine signifikanten Unterschiede zwischen Chemie- und Physiklehrkräften im Themenfeld „Wasser und Aggregatzustände“ finden. Die berechneten Mittelwerte und die Effektstärke deuten allerdings darauf hin, dass der Unterschied im fachdidaktischen Wissen bei einer größeren Stichprobe möglicherweise signifikant würde (t(36) = 1.574; p = .124; d = 0.53). Es zeigen sich keine signifikanten Unterschiede zwischen Physik- und Chemiestunden bezüglich des Umgangs mit Schülervorstellungen (t < 1), der Phänomen- und Problemorientierung (t < 1) und der Strukturierung (t < 1). Es finden sich allerdings vorsichtige Hinweise, dass bei einer größeren Stichprobe Physiklehrkräfte der Kommunikation und dem Aushandeln von Bedeutungen möglicherweise einen größeren Stellenwert in ihrem Unterricht beimessen als Chemielehrkräfte dies tun (t(29) = 1.783; p < .085; d = 0.84). Zudem konnte gezeigt werden, dass das direkte Vorwissen der Schüler einen weitaus höheren Einfluss auf den Lernerfolg in Klasse 7 hat als das Wissen aus dem Vorjahr nach Abschluss der Reihe in Klasse 6, sodass eine kurze Wiederholung des Themas im Chemieanfangsunterricht durchaus empfohlen werden kann.

Effektivität von Aufgaben im Chemieunterricht der Sekundarstufe I

Im Rahmen des abgeschlossenen Dissertationsprojektes wurde mit Hilfe eines quasiexperimentellen Pre-/Post-Testdesigns der Frage nachgegangen, ob die Aufgabenverwendung die Lernleistung und die Einstellung der Lernenden im direkten Vergleich zu einer von der gleichen Lehrkraft auf herkömmliche Weise unterrichteten Parallelklasse steigern kann. Während in der Interventionsgruppe Aufgaben selbstständig auf Arbeitsblättern bearbeitet wurden, lernten die Schülerinnen und Schüler der Parallelklasse von ihrem Lehrer unterstützt im Plenum. Ergänzend wurde nach dem sogenannten gekreuzten Parallelklassendesign vorgegangen, um eventuelle Unterschiede zwischen der jeweiligen Interventions- und Kontrollgruppe ausgleichen zu können. Dazu wurden zwei Unterrichtseinheiten nacheinander durchgeführt, sodass jeweils beide Parallelklassen abwechselnd Interventions- und Kontrollgruppe waren. An Vor- und Hauptuntersuchung nahmen 251 bzw. 351 Schülerinnen und Schüler der 9. Klasse an nordrhein-westfälischen Gymnasien teil. Es konnte u. a. gezeigt werden, dass der Einsatz von Aufgaben zu einem signifikant höheren Lernerfolg und positiveren Einstellungen führt als herkömmlicher Unterricht.

Nähere Informationen siehe Buchbeschreibung: Oliver Tepner, Reihe: Studien zum Physik- und Chemielernen, Bd. 76 (externer Link, öffnet neues Fenster) sowie DOI: 10.25656/01:31668 (externer Link, öffnet neues Fenster).

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Prof. Dr. Oliver Tepner

Beruflicher Werdegang

Veröffentlichungen

Testinstrumente

Herausgeberschaften

Tagungsbandbeiträge

Vorträge, Posterpräsentationen

Lehrkräftefortbildungen

Preise

Forschungsschwerpunkte

PISA-Ceco – Fachdidaktische Kompetenzen von Chemielehrkräften

Förderung adaptiver Erklärkompetenz von Chemielehramtsstudierenden durch Reflexion von Unterrichtsvideografien

Klassifikation schriftlicher Reflexionen mit Large Language Models

Unterstützung im Chemiestudium durch den Einsatz von Lernvideos

Förderung experimenteller Kompetenz von Lehrkräften im Fach Chemie

Reflexions- und adaptive Erklärkompetenz bei Chemielehramtsstudierenden fördern (FALKE-e)

Wirkung von Erklärvideos im Flipped Classroom-Konzept im Fach Chemie

Entwicklung eines Messinstruments zur Erfassung der professionellen Unterrichtswahrnehmung von (angehenden) Chemielehrkräften hinsichtlich der Lernunterstützung

Förderung und Erfassung der Reflexionskompetenz im Fach Chemie

Förderung experimenteller Kompetenz von Lehrkräften im Fach Chemie

Fachspezifische Lehrerkompetenzen im Erklären (FALKE)

Förderung des experimentellen Wissens vonChemie-Lehramtsstudierenden

Professionswissen in den Naturwissenschaften(ProwiN und ProwiN-Video)

Professionswissen von Chemiereferendaren in Nordrhein-Westfalen (ProwiC-R)

Kommunikationsmuster im Chemieunterricht

Lehrerprofessionswissen, Lehrerhandeln und Schülerleistung – eine Vergleichsstudie zwischen Physik- und Chemieunterricht im Themenbereich Wasser und Aggregatzustände (PLUS-C)

Effektivität von Aufgaben im Chemieunterricht der Sekundarstufe I

Förderung des experimentellen Wissens von
Chemie-Lehramtsstudierenden

Professionswissen in den Naturwissenschaften
(ProwiN und ProwiN-Video)