Praxis der Inklusion

Bevor Materialien ausgewählt und inklusive Maßnahmen umgesetzt werden, ist vor allem die Haltung der Lehrkraft entscheidend. Inklusion gelingt dann, wenn Vielfalt als selbstverständlicher Bestandteil des schulischen Alltags verstanden wird und alle Schülerinnen und Schüler als gleichwertige Mitglieder der Klassengemeinschaft anerkannt werden. Eine wertschätzende, offene und ressourcenorientierte Haltung hilft dabei, individuelle Bedürfnisse wahrzunehmen, Stärken zu fördern und Barrieren abzubauen. Erst durch diese Grundhaltung können differenzierte Materialien, flexible Lernwege und individuelle Unterstützungsangebote ihre Wirkung entfalten. Inklusion beginnt deshalb nicht bei den Methoden, sondern bei der Überzeugung, dass jedes Kind dazugehört und erfolgreich lernen kann.

Praxis

inklusive Medien und Material

Arten von Material

Überblick

Literatur und fachliche Grundlagen zu den Materialien im inklusiven Unterricht

Adl-Amini, K. & Völlinger, V. (2021): Kooperatives Lernen im Unterricht. Wirksamer Unterricht, Band 4. Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg.

Büttner, G., Warwas, J. & Adl-Amini, K. (2012): Kooperatives Lernen und Peer Tutoring im inklusiven Unterricht. Zeitschrift für Inklusion, 1–2/2012.

Häcker, T. & Heyden, F. (2024): Der „inklusive Blick“ in Materialien für heterogene Lerngruppen. Eine method(olog)ische Spurensuche. In: Häcker et al. (Hrsg.): Ein Unterricht für Alle?, S. 206–220.

Lenkeit, J. et al. (2025): Unterrichtsbezogene Kooperation und Differenzierung im inklusiven Grundschulunterricht. Unterrichtswissenschaft, 53, S. 279–311.

QUA-LiS NRW: Inklusiver Fachunterricht – Kooperatives Lernen und Differenzierung.

Schulz, L. (2021): Diklusive Lernwelten. Grundlagen zum Einsatz digitaler Medien, assistiver Technologien und differenzierter Lernangebote im inklusiven Unterricht.

Siemens Stiftung: Inklusiver Unterricht – Materialien und Informationen.

Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB) Bayern (2022): Unterstützte Kommunikation in Unterricht und Schule. Handreichung zu Bildsymbolen, Gebärden, Kommunikationshilfen und individuellen Unterstützungsangeboten.

Impulse und Material

inklusive Maßnahmen

Maßnahmen im Unterricht und Schulpraxis

Herausforderungen und mögliche Unterstützungsmaßnahmen

Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischen Förderbedarf sehen sich im inklusiven Schulalltag je nach Förderschwerpunkt mit unterschiedlichen Herausforderungen und Hürden konfrontiert. Wie man diesen Herausforderungen als Schule und Lehrkraft zusammen mit den betroffenen Schülerinnen und Schülern begegnen kann, zeigen folgende Beispiele.

inklusiver Unterricht

Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus: Inklusion | Unterstützung. URL: www.km.bayern.de/lernen/unterstuetzung/inklusion
Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus: Sonderpädagogische Förderschwerpunkte und Autismus. Informationsteil zur inklusiven Schule in Bayern.
bildungsrechte.de Ratgeber: Inklusion an der Regelschule: Besteht ein Anspruch?. URL: www.bildungsrechte.de/ratgeber/inklusion-regelschule-anspruch
IFLW – Institut für integrative Lerntherapie und Weiterbildung: Nachteilsausgleich und Notenschutz bei ADS und ADHS. URL: www.iflw.de/blog/ads-adhs/nachteilsausgleich-und-notenschutz-bei-ads-und-adhs/
Kanzlei für Kinder- und Jugendhilferecht: Inklusion an Schulen: Die unbequeme Wahrheit 2025 (Nachteilsausgleich bei Autismus, ADHS und PDA). URL: kinderundjugendhilferecht.de/nachteilsausgleich-bei-autismus-adhs-und-pda-welche-rechte-hat-mein-kind-in-der-schule/
Forschungsbericht (Notizbuch-Quelle): Forschungsbericht: Sonderpädagogische Fördermaßnahmen und ADHS an Regelschulen. Synthetisierter Überblick zu rechtlichen Rahmenbedingungen, Binnendifferenzierung und Schulbegleitung.

Umsetzung der Inklusion in der Realität

Zahlen und Fakten

1. Burda-Zoyke, A., Jahn, R. W., Driebe, T. et al. (2023): Einflussfaktoren auf inklusionsbezogene Einstellungen von Lehrkräften an berufsbildenden Schulen. Ergebnisse einer empirischen Studie in deutschen Bundesländern. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 26, 55–82. 2. Peperkorn, M., Müller, K. & Paulus, P. (2021): Inklusionsbezogene Anforderungen in Zusammenhang mit personalen und beruflichen Ressourcen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 24, 1335–1354. 3. Weiß, S., Küchler, A., Muckenthaler, M., Heimlich, U. & Kiel, E. (2019): „Die Belastungsgrenze ist überschritten?!“: Führt die Arbeit in inklusiven Schulen tatsächlich zu Belastung? Eine Studie mit bayerischen Lehrkräften. Zeitschrift für Inklusion 4. Gebhardt, M., Schwab, S., Hessels, M. G. P. & Nusser, L. (2015): Einstellungen und Selbstwirksamkeit von Lehrerinnen und Lehrern zur schulischen Inklusion in Deutschland – eine Analyse mit Daten des Nationalen Bildungspanels Deutschlands (NEPS). Empirische Pädagogik, 29(2), 211–229.

Bayerischer Landtag. (2000). Bayerisches Gesetz über das Erziehungs- und Unterrichtswesen (BayEUG) Eck, D. (o. J.). Zur Situation hörgeschädigter Schülerinnen und Schüler an Regelschulen in Bayern: Teilhabe, soziale Kontinuität und unsichtbarer Mehraufwand Stellungnahme des Lehrerverbands Bayerischer Lehrer- und Lehrerinnenverband. (o. J.). Zur Schulpraxis der Inklusion in Bayern: Die Illusion der Doppelbesetzung und die Rolle des Mobilen Sonderpädagogischen Dienstes (MSD) [Positionspapier]. BLLV Derksen-Gymnasium München. (o. J.). Inklusion an Gymnasien in freier Trägerschaft: Rahmenbedingungen, Klassengrößen und Umgang mit Notenschutz-Vermerken [Erfahrungsbericht] Grundschule Münchberg. (o. J.). Inklusionspraxis an staatlichen Grundschulen: Beantragung von Schulbegleitungen und Zielkonflikte im Übertrittssystem [Praxisbericht] Inklusion in der Praxis: Ein Deep Dive in die Schülersicht am Beispiel Bayerns [Audio-Podcast-Transkript]. (o. J.)

Praxisbeispiele Inklusion

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